巧用教育机智 促进动态生成

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师用动态生成的观点看待课堂教学。在课堂中，教师不能机械地按原先预设的思路教学，而要及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，动用自身的教育智慧，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，“动态生成”体现了学生的主体性，又展现了课堂的真实性，从而构建起自然、和谐、生动的数学课堂。

一、从需求出发，寻找生成

教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的。数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生心灵碰撞，数学教学的实效性才能真正得到彰显。

案例：一位教师教学“圆的认识”时，先创设情境引入新课，揭示课题：“圆的认识”。

师：你能利用身边的一些工具在纸上画个圆吗？

师：你们是怎样画出来的？

生：我是用圆规画的。把圆规的一脚固定，另一脚围绕固定点旋转一周就画成了一个圆。

生：我把圆规的两脚分开，圆规的一脚不动，捏着纸转动也画成了一个圆。

生：我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。

师：用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗？

生：一种有圆心，一种没圆心。

生：怎么会没有圆心？

师：怎么找圆心？

生：（边说边拿着圆片上来大显身手）把没有圆心的圆形纸片对折，打开，再对折，再打开……中间的交点就是圆心。

师：是这样吗？大家再找一找半径与直径，以及它们之间的关系。

这时全班学生都动起来，去找半径、直径，还自豪地说这部分知识不要老师教，自己能够理解半径、直径、圆心等概念及它们之间的联系。

生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。

二、顺着学生思路，合理生成

案例：一位老师教学“平行四边形面积”一课，教师在进行一番知识的铺垫后问：你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”老师正想按步就班地揭题板书时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”我的第一反映就是：好了，设计的精彩教学过程出现了偏差，拭目以待，看看这位老师怎样继续吧。只见这位教师边点头笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”教师顺势而下地问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手赞同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成让学生验证结论的教学过程。

上述案例的随机事件，打乱了教师的预想，扰乱了预设的教学程序，但教师没有选择回避，而选择了适应，针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师没有陷入“尴尬”，而能灵活地调整教学转向，顺着学生的思维进行引导，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学中，真正溶于互动的课堂中，一切都显得那么自然，那么真实。

三、利用随机事件，巧妙生成

案例：一位老师在教学《时、分、秒》时，上课铃声响起。突然，一名学生要小便。全班哄笑。教师让这位同学去后，并没有就此停止，反而抓住这个机会对学生说：“小朋友，请你们看着墙上的钟表算一算，他去了多少时间？”该生回来后，学生纷纷汇报他所用的时间，结果不统一。师：“你们是怎样看时间的呢？你们想交流吗？”（小组间交流后指名回答）在学生交流中相机教学新知……

案例中的随机事件，是教学中的“不和谐音”，但教师并没有责怪，而是及时、准确把握，借题发挥，把不和谐音符转化为一首美妙的“插曲”。恼人的“故事”，成就了一笔意外的教学资源。

教学中，随机事件何其多，相应的教学资源何其多。伟大的艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。在此借用为：教学中并不缺少资源，缺少的是开发资源的智慧。

四、整合学生信息，科学生成

这可以从两方面进行：一是横向的整合。在同一教学阶段，老师要从众多发言中，优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。二是纵向的整合。在教学过程的结束阶段，老师要引导学生，把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。

笔者曾在教学《三角形三条边的关系》这一内容中，设计了一题：给你3厘米、5厘米、8厘米三条线段，能否拼成一个三角形；如果不能，能否改动其中一条，使它能实现接成三角形。有学生说改动3厘米的一条，我们便以这为例，探究可改为几厘米。有学生说大于3厘米，有的说大于3厘米小于13厘米的自然数，多数都是说具体的数字。我通过对学生引导，让学生想象、猜想，充分整合了学生的意见，从而使学生很好的掌握了知识，也为改动其它两根线段的长度的探究奠定了基础，生成了新的研究课题。

课堂上学生反映出的信息很多，我们教师一定要会整合这些信息，并且进行合理的引导，科学的生成，创造出意想不到的效果。

生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展。我们应在数学教学预设和实施的过程中，生成地纳入始料未及的体验，把课堂营造成精心预设，与动态生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一。