优化中学英语教师课堂话语,提高教学效率

【摘 要】本文通过分析教师的课堂话语，指出优化英语教师课堂用语的重要性，提出从教师话语的数量和质量，应急教师语言，教师体态语以及提问和反馈的方式这几个方面来探讨优化教师课堂用语，旨在通过启发教师通过优化课堂用语，提高英语教学效率。

【关键词】英语课堂；教师话语；课堂效率

教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言。它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。

由于传统英语教学方式的影响，在过去的初中英语课堂教学中，形成了以教师独掌话语权，满堂灌式的课堂，而随着教育理念的更新，教师盲目的问问题，形成了在满堂问的敲击下，只震动出一丝丝涟漪的课堂。而我们真正需要的是一种动态的，开放的，互动的，充满活力，充满智慧与挑战的课堂。教师要想使得课堂避免静如止水抑或是死水微澜，而是如行云流水，就必须优化自己的课堂用语。

在英语教学中，一方面，教师用英语布置任务，讲解语言知识，培养学生的各种能力，并表达自己的意见，与学生进行交流。另一方面，在教学过程中，教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，可见教师话语发挥着教学催化剂的作用。下面将从4个方面探讨如何优化英语教师课堂用语。

1 注意教师话语的数量和质量

很明显，教师话语的数量受课型影响。由于目前中学英语课堂教学的主要课型为听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。教师在课堂上起关键的主导作用，教师通过语言讲解知识，引导学生进行语言活动，若是教师讲得过多，必会导致学生说的少。学生被动地听，被动地记，处于被动接受状态，必会导致学习效率的降低。从语言需要实践这一观点出发，要想让学生掌握一门语言，教师必须在设定的特殊的语言环境下，给学生多说多练的机会。事实上需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言语法词汇知识，而不能帮助学生学会如何使用语言，因此教师必须严格控制自己的话语数量。学习一种新的句型，教师在课堂上先示范，而不是强加给学生去记忆，然后多留时间给学生自己去练习和巩固。教师讲十遍不如学生自己操练一遍。

另外，教师应该使用准确标准的语音，语调和流利自然的英语进行课堂教学。教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的。英语不仅是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，学生会模仿教师所使用的语言。学生们喜欢模仿教师的语言，每天在课堂上听教师讲授新的知识，他们会无意识或有意模仿教师的说话方式，语音语调，甚至是口头禅，最明显的表现是语音语调的影响。现在有些教师在引入了一个话题之后，发现学生在接续话题方面有困难，便不断地向学生解释，甚至急于说出自己的观点，无形中减少了学生参与交际活动的机会。课堂应该是动态的，学生积极参与的课堂，我们需要学生用语言发表见解。因此教师应该精简自己的语言，注意语言的目的性和导向性，从而提高课堂效率。这便要求英语教师本人有着熟练运用英语的能力，善于处理教材的能力和课堂的应变能力等。在精炼自己的课堂用语的过程中，教师应该少选生僻难懂的词，尽量选择学生们学过的，且结合所学的知识使用一些语句。

2 学会应急教师语言

尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真备课，即备教材、备学生、备教法；钻研教材，分析学生情况，考虑教法、学法。但由于教学过程中，并不是所有情况在课前都能准备好，有可能出现未曾考虑到的意外事件。比如在上课的过程中，有些学生会突然提出难解的问题，而迫使教学的中断。情急之中，一时也难以找到其它好的办法来处理。此时，得体的教学语言常常能有助于将事件平息并使教学秩序恢复正常。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这是教师智慧的第一表现：因时而化，相机而动。教学机智是教师智慧的第二表现。动态的课堂提供了许多转瞬即逝的教育机遇，教师要善于抓住这些机遇，具有这种能力。教师智慧的第三个表现就是幽默，有助于拉近师生距离，用幽默的方式代替直截了当的方式呈现知识，更能吸引学生的注意力，提高课堂效率，使课堂充满活力。在教授8Bunit3online travel的第一课时welcome to the unit 单元时谈到“what do you use your computer for？”这个话题。一切都按备课时预想的进行，操练了书上有关电脑用途的句子，这时有个男生站起来说用电脑玩游戏。这时另一个男生见势也站起来大胆地表达他平时一般用电脑玩游戏。这个在备课中我也考虑过，借这个玩电脑游戏的例子，可以直接转向告诉教育孩子玩电脑的坏处，以便实现本堂课的情感目标。没待我开口，便有学生说玩电脑游戏是有害的，是不对的。然后接二连三的有些孩子迫不及待地要发表自己的看法。备课的时候没有料想过孩子们会有这样大的反应，本想自己说完就进入下一环节了。这种情况下，我突生一个想法：何不来一次小型的比赛，比一比电脑带来的好处多还是坏处多，让学生在小组中讨论，再让代表来发言。这个讨论的过程中学生中表现了很大的积极性，还问我关于一些表达，课后再让他们写了一篇文章，学生们学到了很多。课后反思的时候，我想到如果我一味按照自己的想法教学，不能灵活变化，就达不到这样的教学效果了

3 善用体态语言

促进课堂教学效率，除了优化教师用语中的教师口语外，教师的体态语言也起着较重要的辅助作用。体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅作用，比口语更强烈、更形象、更确切，更容易地表达教师意图，强化教学效果，提高课堂效率。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心灵距离，促进培养和谐的师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。首先，手势在体态语中动作变化最快，具有很丰富的表达力。课堂中教师可以直接用手势比划一些大小，数字，或是竖起大拇指肯定学生的回答，这种体态语言特别容易理解，学生能够很快明白教师的意图。其次，善用眼神与学生交流。教师在课堂教学中，应该不时地用眼睛环视课堂，调动学生的参与感。个别走神或是做小动作的学生，通过眼神提醒他的注意，比用言语提醒更快更有效。另外肯定和信任或赞赏的眼神还是对学生的一种鼓励，可以启发，鼓励学生大胆发言，也可以对学生的回答表示赞同，增强学生们的自信心，提高他们参与课堂的积极性。相反缺乏眼神的沟通交流，容易挫伤学生的学习积极性。

4 注意提问和反馈的方式

4.1 提问

首先，丰富问题的形式。（1）“Yes/ No”或“True/False”形式，这种形式的问题有助于调动学生的学习积极性，任何学生都会回答。（2）“or”形式，也就是选择问题中的词组来回答的问题，这种问题也方便引导学生进入课堂学习的角色中来。（3）“wh-”形式，这种提问方式指以who、why、when、where、how many等词开头的提问。有助于学生对所学知识的深入理解。（4）引导或启发的形式，教师说出问题答案的前半部分，让学生完成后半部分，这类提问形式适用于难度较高的问题，需要教师的提示和启发，学生才能得出正确的答案。

其次，平衡课堂上的限定式提问和非限答式提问，让学生创见性的回答。英语课堂中多用的是限定式提问，也就是说有既定答案的提问，对课文内容事实的提问，比如 What’s the main character of the story？显然要想让学生利用所学过的英语知识，用自己的语言回答问题，达到操练语言的目的，提高学生用英语进行交际的能力，英语课堂便不能局限于限定式的提问，而需要学生自己进行判断，运用已有的知识自由发挥，课堂上的非限定提问是非常重要的。比如学习8A unit6 Reading 的课文时可以进行讨论 What do you think of the boy？ What will you do if you are trapped？

第三，注意改进提问的方式。学生的性格各异，有些学生积极外向，愿意多回答问题；而有些学生内向被动，不被提问便不举手回答问题。因此教师要善于改进课堂提问的方式，引导每个学生以积极的态度投入学习。主要的提问方式有四种：指定学生回答，学生集体回答，学生自发回答，和教师自问自答。指定学生回答和集体回答是最常用的提问方式，自愿回答的学生相对较少，教师自问自答省时却大大降低了提问的价值。因此教师提问应以交际形式进行，教师尽可能调动学生的学习积极性，尽量让多一些学生参与课堂交际活动，促进学生间，师生间的情感交流。课堂上，不可能要求每个学生回答，但每个学生会被问题引导思考，并追索答案，教师有目的地加以点拨和指导，便达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。

4.2 反馈

苏霍姆斯基说：“教师的工作有这样一个特点， 就是要经常评价自己的学生。”课堂上对学生的回答反馈是相当重要的。教师的反馈用于通常分为：肯定的反馈和否定反馈。教师应该清楚，评价不是目的，而是手段，是掌握在“教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望。帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚”。因此教师应多给予表扬。对于教师所期待的内容的学生的正确反馈，教师要针对好，中，差给与不同的评语鼓励。调查显示，good这类的表扬，虽然也是积极的反馈，但过于笼统和单调，因而有时不能产生良好的教学效果。因此尤其对中等和后进生的回答，教师不要吝啬使用这些表达如“well done”“perfect”“excellent”等表达。

对于与教师所期待的内容相反的错误反馈，即使是少数，但也必须得当处理。课堂上，所有的学生都希望教师对他们的回答能及时纠正错误，但并不是所有的学生都能接受教师的纠错方式的。有些学生希望答完明示纠错，因为这样做可以使自己和其他学生及时指导错在哪儿，如何改正。而有些学生比较喜欢教师含蓄一点，自尊心较强，希望能够通过教师的暗示纠错，保全他们的“面子”，因此教师应针对不同的学生，采取恰当的反馈方式。另一方面，从课堂观察发现，部分教师倾向于一味地纠正学生的语言错误。对于出现的语言错误，教师应把主要的注意力放在内容方面。

对于超出教师所期待内容的反馈，教师也要做出恰当的评价和处置。课堂上学生的思维是活跃的，在参与教学活动的过程中，学生在解决问题的过程中，有深入的思考，必然会产生新的问题。比如在学习现在完成时态用法时，通过一些例子的示范，我让学生自己总结完成时的特点。在小组讨论的时候，有个学生得出这样的结论“现在完成时的其中一种用法为：过去发生的事对现在产生影响，用现在完成时。”学生很聪明得到了预想的答案。例如昨天我打破了窗户，因此窗户坏了，学生们应该这样翻译，The window has been broken.这时有个同学有这样的设想，假如我前天打坏了窗户，昨天窗户是坏的，今天修好了，那么“窗户坏了”这个句子的时态应该怎么确定呢？学生有这样的疑问代表课堂真的活起来了，学生能大胆质疑，因此教师不能冷处理或不处理，教师应该肯定学生的疑问，给予鼓励的评价，并给与点到为止的回答。

在教学活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否使用正确准确的课堂用语，在某些程度上决定了教育的水准和质量。英语教师的语言能力，在很大程度上决定学生语言输入和输出的质量。因此为了提高英语课堂效率，教师需要注意优化教师用语，在课堂上激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的学习。

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