六步教学法在钳工课堂中的应用与实践

【摘要】六步教学法是我国职业教育改革的主要教学方法之一。设计科学的六步教学法在技工学校教学中，不仅能达到教学目的、而且也能引起学生学习兴趣，通过自己的努力寻找到问题的答案，让学生在快乐中享受学习过程。

【关键词】 教学改革 ；教学方法 ；六步教学法

1 钳工介绍

钳工在机械行业被誉为“万能钳工”，学习钳工就必须熟练掌握划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻、套螺纹、刮削、研磨、测量等基本操作技能。这些技能因操作方便、加工灵活，从而在机械制造行业中具有其他机械或工种不能替代的作用。

众所周知，作为机加工中唯一的一个以手工操作为主的工种，钳工的学习内容较之其他专业一直处于比较落后、陈旧的阶段。由于钳工的学习内容是简单的常规操作，并且以实际操作训练为主，加之学习条件艰苦，学生在学校参加其他课程学习之后，鉴于学习环境及学习内容的比较表现出对钳工学习的积极性不高，乃至产生抵触情绪。所以学生在技能练习中，极易疲劳和厌倦情绪，进而影响学生实习的积极性。

钳工的学习是学生对机械制造认识的开始，只有熟知各种基本的操作技能，才能深入了解机械加工的工艺流程，对机械制造才会有整体认识。锉削、锯割、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作，这些基本技能在机加工中有着非常重要的作用。但学习学习这些简单枯燥的基本技能，仅运用传统的教学模式来进行教学，很难激发学生学习积极性。这就需采用新的教学方法实施教学，使课堂学习生动有趣，从而提高他们的学习兴趣，最终发挥学生学习的主观 。

能动性，自觉地学好钳工各项操作技能。针对这种情况，在钳工教学中，很多教学老师都做了很多的研究工作[1，2]，提出了相应的教学方法[3]，如角色扮演法、分工协作法、过程分解法等，本文结合教学实际，在传统的教学过程中引入六步教学法实施教学，该教学方法激发了学生的学习兴趣，学生通过自己的努力寻找到问题的答案，使学生在学习过程中享受到成功的喜悦，达到了教学目的。

2 学习过程的设计

2.1 引导文六步教学法。

引导文六步教学法，以培养学生综合能力为目标，充分调动了学生学习积极性自觉性，突出强化学生自主学习能力。引导文六步教学法――获取信息、制定计划、决策、实施、检查、评估中的实施阶段。各环节具体关系如图所示：

图一：六步教学法环节图

注：黑影表示教师或引导者，处于辅助地位；白影是学生或工作者，是主体。

2.2 六步教学法在钳工课堂中的教学设计。

以机械技术系某钳工中技班“冷冲模具装配图-冷冲模制作”课堂教学为例设计六部教学法在该课堂教学过程中的应用。

第一步：确定学习目标：回顾旧课情况，提出新课要求。

主讲教师首先回顾上阶段学习任务完成情况，对存在问题进行了提醒，要求在新的学习过程中加以避免；对好的现象进行表扬，要求在新的学习中加以发扬。其次，提出了新课学习目标。

1.能够独立分析图纸。

2.具有清晰的思路，制定准备方案。

3.掌握锯割的技巧。

第二步：设置问题：想一想 怎么做？

以制作的冷冲模模型为教学参考资料，为学生讲解制作过程任务中所涉及的知识、技术和工作方法进行了介绍，重点针对技术难点进行铺垫，设置问题，引导学生提前思考，进入状态。

1.看图思考工件制作思路、技术难点、注意事项等问题有哪些？

2.在保证加工质量的前提下，有哪些可以省时、省力的好办法吗？

3.根据你自己的理解，在准备毛坯时需要注意哪些问题？

图二 冷冲模模型示意图

图三 上模座模型示意图

第三步：确定计划，设计学习过程

根据教学内容并结合设置问题，认真分析零件图，思考并自主制定学习计划，对学习过程中的具体环节根据问题进行设计解决途径，进而在学习计划实施过程中验证。

学生在整个教学过程中碰到学习问题，他们或查阅资料，或与同学商讨，或请教老师，待弄懂问题、解决难题后，继续“做”。

图四 上模座零件图

第四步：过程监督， 角色扮演

在整个学习过程中，教师们明白自己的角色，教师们分工协作，充分扮演好教练的角色。有的巡回指导并时刻强调安全意识；有的在咨询台点拨、解决前来咨询的学生的难题；有点在对学生进行专项技能工艺指导等。教师是教学过程的引导者和控制者， 在学生无法自主完成任务并请求帮助时，给与适当指点促进其通过自主思考解决问题。

学生按已分好的学习小组，很快到达自己该到的学习岗位，投入学习活动。

第五步：检查，点评学生学习任务完成情况

本过程环节，要求学生在下课前15分钟，到实训室门前整齐列队，聆听主讲教师对学习情况进行总结分析，对学习过程中存在的问题给予解答。其他教师检查实训场地卫生、设备保养、工量具摆放等工作。

第六步：评价，结合课堂，给予学习综合评价

在教学过程中，除了要求学生掌握必须的技能外，还要培训和锻炼学生其他能力：独立学习的能力、计划能力、社交能力、以及责任感和认真工作的态度等。 所以，评价既要对学生操作技能的评价，也要对学生在学习过程中表现的综合能力进行评价。

2.3 教学分析

通过学生完成任务工件检查，学生完成工件情况分布如图所示：

图五 学生学习效果图

该班共学生48人，通过对学生完成工件的检查，优秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的占4%。综合来讲，教学效果良好。

采用六步教学法，把枯燥的课堂变得有兴趣，有氛围。学生带着问题学习，带着问题练习，同时，学生之间充分讨论，并相互借鉴，减少了学生的犯错机率，在学生们相互学习的过程中，也增加了学生之间的沟通与交流，使学生在快乐中掌握知识技能。通过六步教学法，学生能较好的掌握技能的同时，充分锻炼学生的综合素质，提高学生的综合能力。

3 总结

从提高钳工教学质量实际出发，将整个钳工课堂按照六步教学法分为六个步骤，通过对每步的环境设定，使学生根据自己制定的学习计划完成学习任务，并通过教师综合评价评定学生学习过程中的表现。实践证明，采用六步教学法，能够充分激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，达到较好的学习效果，合理的采用六步教学法是学生学习掌握钳工技能可行、有效的途径。

参考文献

[1] 卢建民，钳工教学改革的探索与实践[J]，科学时代，2009. （01）：56-57 .

[2] 吕纪霞 ， 钳工教学方法改革[J]，产业与科技论坛， 2012.（ 07） .

[3] 黄长华，中职学校钳工教学改革教学探析[J]，课程教育研究，2012. （08） ：24.