以多维视角开启绘本阅读之门

“一个人的阅读，就是一个人精神的发育史。” 在儿童的阅读历程中，2-7、8岁，主要靠视觉器官，是绘本阅读的黄金时期。据此，小学低年级的绘本教学显得尤为重要。在这一领域里，有不少关于教学策略、教学误区、细节教学与多媒体教学的整合等方面的研究成果。我尝试从绘本读物的多维阅读视角，以其多重阅读价值为关键点开展活动引导，让孩子们在情境、教师、同伴的相互影响下成为真正的阅读者。

一、图画阅读・文字阅读・配合阅读

绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。可见，强调视觉化效果是绘本读物的显著特点之一。精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。教师在进行绘本阅读时，在将一本书平铺的观看和直述的同时还需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。阅读时，图画与文字是相互交融、相辅相成的，不能走马观花，只读文字，也不能忽略文字对图画的烘托渲染。图画阅读与文字阅读应兼顾。这样，不仅能拓展故事信息的渠道，而且能起到增加识字量、从标点符号中体会感彩、找出句式的共同点进行口语训练等多种语文教学作用。因此，教师应找到绘本教学的最佳结合点，提高教学实效。

二、知识阅读・能力阅读・情感阅读

从教学目标维度审视，绘本教学应关照“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”之三维目标。绘本读物的内容包罗万象，对阅历尚浅、经验有限的孩子而言，它犹如百科全书，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，有利于知识的迅速积聚。“语言是思维的物质外壳”，绘本阅读又能促进语言学习，快速提升孩子们的学力。通过朗读，孕育他们的良好语感；通过发问，促进他们的表达能力；通过细节，培养他们的观察能力；通过讨论，提升他们的沟通能力……优秀的绘本蕴涵既高深又轻浅的儿童哲学，衍生精神享受，对幼儿建构自由的精神空间与心灵家园有着不可替代的价值。生活化的绘本内容，通过孩子自己阅读、感悟、思考、运用，通过同伴间讨论、影响、借鉴，转化各种观点，悟出生活中的道理，端正生活态度，塑造正确价值观，并自觉延伸至他们的生活世界。

三、本体阅读・想象阅读・拓展阅读

从深度广度维度审视，阅读包含多种层次。绘本阅读同其他种类的阅读一样，本体阅读是基础。为此，教师应遵循学生的认知规律和阅读教学的基本规律，引导学生关注封面、扉页、环衬、正文及封底，细致阅读，了解书籍的基本信息，尝试建构基本故事情节，培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，利用已有信息建立阅读期待。而且，教师不要让小读者局限于绘本有限的画面空间，有经验的教师善于挖掘绘本中的“留白”之处，鼓励孩子们边读边猜想画面以外的事，通过角色转换、角色体验等心理活动。一方面自然融入、感受故事，另一方面续想、续编故事，拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。同时，教师也可以从绘本涉及到的素材和孩子们的兴趣点，趁热打铁地链接相关的绘本读物，拓展学生的阅读视野。

四、视听阅读・绘画阅读・整合阅读

从阅读感官维度审视，绘本最先给予孩子们的是视觉上强烈的冲击，从视觉阅读出发，是符合儿童的身心发展特点的。绘本既是视觉的艺术，同时又是听觉的艺术。低段教师范读故事，中高段师生同读同讲故事。声音的造势、重要情节的反复酝酿、戏剧性语言的运用，师生在文本情节中深度触摸，共享讲故事的快乐。绘本的特质决定其教学不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏。特别当孩子们的口语表达与写作能力处于起步阶段时，用绘画来表达他们的所思所想，不失为一种有效的阅读形式。有些绘本在故事情境中给读者留出空白页，有些绘本结尾留给人丰富的想象空间，这都是孩子涂鸦创作、抒发阅读情感的好时机。当然，绘本阅读还可以充分调动学生的各种感官肢体，把音乐、舞蹈、绘画、戏剧等多种元素与教学相整合，在情境中理解故事，调动学生深入阅读的兴趣，充分发展学生的多元智能。

五、共性阅读・个性阅读・借鉴阅读

从阅读主体维度审视，有个体阅读与集体阅读，由此产生相互之间的借鉴阅读。每一部绘本读物都蕴含着特定的故事情节、基本知识和情感特征，这样才能让师生在共读一部绘本读物后，拥有“共同语言”，彼此达成共识，享受共性阅读的快乐。然而追求阅读的共性并不是阅读的唯一目的，更不是最终目的。“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”，阅读是极其个性化的行为。教师不能居高临下把自己的阅读感想强加给学生，追求阅读中的所谓标准答案，而应鼓励孩子们从同一画面、同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，平等地和孩子分享阅读感受和内心体验。“一种思想与一种思想相交换，我们则拥有两种思想。”对于不同的孩子来讲，有的体味其中的趣味性，有的更在乎其中的情节性，还有的更钟情其思想性。我们应珍惜阅读差异，关注阅读交流，借鉴彼此的心得体会，深层次地挖掘绘本读物的教育资源。另外，在课外阅读中也要充分尊重孩子选择不同绘本读物的意愿。

六、即时阅读・延时阅读・反复阅读

从时间空间维度审视，绘本阅读不受时空的影响。这类读物往往短小精悍，有的孩子可能在从书店到回家的路上把它走马观花地看了一遍，这种即时阅读无疑显示了孩子们对绘本读物的喜爱之情。然而这种即时短暂性的阅读毕竟是浅层、有限的，浮光掠影、走马观花，不能真正发现绘本读物的独特风景。其实，好的绘本蕴涵丰盈的思想性，折射生活生命的哲理。因此，教师更应该引导学生在冲动过后的冷静阅读。只有通过认真细致的延时阅读，才能从绘本中挖掘更多的信息，多视角地思考，真正体味绘本的深刻思想。优秀的绘本读物又是经得起反复阅读的，随着孩子们的成长，其生活阅历与知识积累越来越丰厚，通过对同一故事的一次次品味，其体验和感受经过时间沉淀，慢慢转知为智。这样既能让绘本读物保值增值，更能让孩子们尝到“品书”的乐趣。事实上，许多孩子往往是从一本优秀绘本的反复阅读中，感受阅读的快乐，最终爱上阅读，终生与书为友。