例谈初中语文课堂导语的设计方法

在文章中，导语可以点明写作背景，可以简述文章中心内容，甚至可以表达作者的感慨。无论导语以怎样的形式出现，都更容易吸引读者阅读全文。而在语文课堂中，导语也占着举足轻重的地位。成功的、优秀的导语不仅能够引起学生兴趣，使学生态度更加认真，同时也能够发散学生的思维，使学生对课文有更加深刻的理解，对学习有更加浓厚的兴趣。因此，如何设计具有艺术性的、能够吸引学生的导语成了我们研究的问题。

一位优秀的教师，必然要懂得如何设计课堂中的导语。对于教师来说，合适的导语能够打开学生心灵窗户，增进师生交流，活跃教学氛围，优化教学效果；对于学生来说，合适的导语能够引起学习兴趣，激发学习欲望，使学生能够主动地去思考、去探索、去发现。而对于何谓成功的导语，并没有明确的要求与定义。导语的目的是使学生以更好的状态学习，促使老师去发现更加适合的教学方式，更好地体现教学成果。例如，在写《济南的冬天》这一课文的导语时，可以这样写：“四季变换，若留心观察，每一季都有它的特别与美妙之处。今天，我们来谈一谈冬季。同学们，你心目中的冬季是怎样的？当说到冬季，你们脑海里出现了什么？每一个地方的冬季是否一样呢？我们所处地域的冬天，和其他地域的冬天，会不会给人感觉不同呢？大家想一想这些问题，稍后，我们一起讨论一下。”这种方式的导语，能够使学生迅速把自己代入文中，去思考、去回想，同时能够激发学生的求知欲。不同风格的导语，给人的感觉也不尽相同。下面，我们展现了几种常用的设计导语的方法：

一、以生活情境为导语

这一类的导语适合于描写生活中的人、事物的文章。例如，在讲到《老王》这一课文时，可以在课堂中设置这样一个生活情境：“假设在我们的周围有一位叫老王的人。他或许是你的邻居，或许是常常碰面的人。那么，如果我们想和他成为朋友，我们是不是要知道他是怎样的人呢？那么他是否对你、对别人做了什么，说了什么，让你能够找到合适的词去形容他呢？你们又是以怎样的标准去评定一个人的好坏呢？”然后让同学们进行讨论、思考。经过同学们的讨论与思考后，再引出课文中的老王。让同学们来评定老王是一个怎样的人？为什么这样认为？作者是怎样描写那些事件的？可以把同学们的用词用句与作者进行对比，让同学们了解作者的思想感情。通过这样的导语，不仅能够让学生主动去思考，也能够让学生有熟悉感，能够更加深刻地领悟作者的思想与感情。

二、以个人感受为导语

当课文是具有教育意义的诗歌时，此时以学生的感受为导语更容易引起学生的共鸣。因此，在讲述《假如生活欺骗了你》这篇文章时，可以根据标题，以学生的个人感受与经历来作为导语：“同学们，每一天的天气都不一样，有时候阳光高照，有时候阴雨绵绵。而我们的生活也是如此。有时候一帆风顺，而有时候却只剩了荆棘。在我们的一生当中，假如生活欺骗了你，你又该以怎样的心情来对待生活呢？请同学们想象一下。”当学生回答完毕后，则可以引出课文了：“下面，我们讲到一篇诗歌，名字就是《假如生活欺骗了你》。这篇课文阐述了作者面对欺骗的态度。”用这样一段话，概括了课文内容，同时也能使学生静下心来阅读这篇文章，对学生的思想产生长久而深远的影响。

三、以历史背景为导语

在讲到新闻一类的课文时，由于新闻注重的是客观性，因而读来难以引起共鸣，会让学生略感乏味。此时，上课之前可以结合一些实时事件、历史背景，尽可能真实地还原历史事件。例如，可以先引入阅兵类的国际活动，回溯历史，然后引出《人民百万大军横渡长江》这一课文：“同学们，今天的和平是经历了无数的战争与努力才换来的。我们不能忘记历史！今天，我们先来讲一讲这篇文章背后的故事，然后讲一讲作者为什么要写下这篇文章，让大家了解这篇文章的真正意义。”通过讲述文章的历史背景以及作者的身份背景，不仅让学生了解更多的历史，也让学生更加容易走进文章所描述情的境中。

四、以悬念故事为导语

如果在课程开始之前，用神秘的语调讲述一个带着悬念的故事，能够迅速吸引学生的注意力，进而达到意想不到的效果。以众所周知的文言文《伤仲永》来讲述我们所要运用的方法。在讲这篇文言文时，如果教师只是着重于句式和语法，那么通篇文章将会失去它原有的趣味性。因此，在开讲之前，老师可以这么导入：“同学们，你们想听故事吗？从前有个人，是一个天才。但是慢慢地，他却变得和普通人一样了。你们想知道为什么吗？”经过同学们的猜测、讨论，然后可以进行对课文的衔接：“那么今天，我们就来讲述这样一个古人的故事，如何从非凡到平庸。你们想知道这一切是怎么发生的吗？”然后对课文进行讲述。通过小小悬疑的故事导语，文言文也会变得更加贴近生活。

五、以对事件的看法为导语

还有些文章本身就是讨论问题。如《论读书》，在设计这样文章的导语时，需要更加注重调动学生的积极性，让每个学生都能参与讨论。因此，课堂的导语适合以问题为主：“上课之前，我希望每个同学能够先思考一些问题。什么样才算读书？我们为什么要读书？你们喜欢读书吗？喜欢读怎么样的书呢？喜欢以怎样的方式去读书呢？觉得怎样的读书方式才是适合自己的呢？”提问以后，再结合学生的答案，提炼出主要看法后，开始讲课文：“同学们，这里有一篇文章，就是讨论读书的。我们今天就一起来学习这篇课文，希望大家能够一起来看看作者是怎样看待读书这件事的，你对他的观点是否有不赞同。希望大家积极地提出来讨论。”通过这样的方式，学生都参与进来，对课文也会有更加深刻的领悟。

导语的形式千变万化，然而最终目的都是使学生能够以更好的状态去学习，展现出教育的成果。因此，希望每位教师都能重视课堂导语的作用。在重视的同时，也不要局限于固定的形式，灵活变通、因材施教，才能够体现出教育的成果。

（作者单位：江西省赣州市南康区第六中学）