求本源以归正道

摘要： 高职会计教学改革是高职会计专业改革、建设、研究与实践的重要组成部分。现阶段，高职会计专业的人才培养标准与企业的需求存在一定的差距，高职会计教学存在阶段性问题。本文就当前高职会计教学存在的问题进行探讨、提出相应的解决方案，为实现高职会计教学改革、提升高职会计毕业生适应能力、满足企业需求提供理论依据。

关键词：高职会计教学改革；企业需求；毕业生适应能力

一、 高职会计教学存在的阶段性问题

1.高职会计教学没有适应高职专业人才培养目标的变化

20世纪90年代以及本世纪初，由于本科生的稀缺，高职生源素质很高，高职会计专业毕业生承担起了社会财会相关岗位的主要工作，同时，由于当时经济并不发达，经济类型比较单一，岗位分工比较明确，高职会计专业人才培养目标设定为培养专业的会计人才。但，随着时间的推移、社会发生了很大变化，会计专业的本科生、甚至研究生日益增多，高职生源素质普遍降低，致使高职会计专业毕业生的就业方向集中于中、小型企业，并以小微企业为主。而随着经济的高速发展，小微企业的不断壮大，一方面对高职会计人才的需求加大，并不仅仅限于会计、出纳岗位；另一方面对高职会计人才的综合素质要求越来越高。

从本课题组的调查来看，社会对于现今高职会计人才的认可程度并不高，主要体现在理论知识不扎实、知识滞后于当前法律法规及准则、实践能力差且缺少变通、团队协作能力欠缺、再学习能力弱难以进入工作角色等。这与高职会计教学不适应新的人才培养目标有直接关系。高职会计人才培养目标现阶段应该定位于培养适应小微企业需要的“高素质的业务型”会计专业人才，避免同本科会计专业培养的“专业型”会计人才竞争，要发挥高职会计人才的灵活性、多变性，增加高职会计人才就业机会。这样，才能争取高职会计专业一定的生存空间。

2.高职会计教学方式没有与时俱进，不能引发现在学生的学习兴趣

教学方式存在的目的就是激发学生的学习热情、引发学生的学习兴趣。但，传统的课堂式教学方法已经不适应于对90后学生进行教学，90后思维活跃、信息的取得渠道多元化且信息量比较丰富，适合引导型教学方式，传统的教学方式重理论、轻实践，重记忆、轻变化，对于90后来说过于枯燥、缺乏趣味性，严重扼杀了他们的学习主动性，并造成逆反情绪，也影响了学生综合素质的提高。

3.高职会计教学内容不适应社会、企业对高职会计人才的具体要求

随着经济的高速发展，经济类型的多元化，社会、企业对于财会从业人员的知识涵盖量、涉及的知识领域提出了更高的要求，因此，高职会计理论教学内容不能一成不变，也不能闭门造车，要重视社会、企业对于高职会计人才的需求变化。

同时，要改变长期以来实践教学内容不够全面的现状。现阶段，绝大多数高职会计专业的校内实践仅仅停留在表面形式上，没有起到实践的真正作用，实践课程中由学生一个人完成建账、根据业务提示填制凭证、登记账簿、计算成本、编制报表的整个过程，实践中不分角色、没有分工，评价体系中也仅仅体现为核算是否正确，完全忽视会计监督、会计预测、会计控制等其他会计职能，而这些，恰恰是社会、企业最需要的人才技能。

二、 高职会计教学改革的方向

求本源以归正道！高职会计教学改革要围绕培养什么样的人、培养哪些技能、怎样培养，这三个大的方面来进行。

1.明确教学改革目标，培养什么样的人

根据社会的需求变化，高职的会计毕业生培养更倾向于“高素质的业务型”财会人才，这就要求高职会计人才要懂得财会知识、了解税收法律、熟知企业运营、善于学习沟通、适应团队协作，尤其在小微企业，要有“革命事业一块砖、哪里需要哪里搬”的业务素质，胜任会计、出纳岗位，可以从事采购、销售业务，更能为企业管理提供决策依据。

2.明确社会、企业需要，培养哪些技能

企业需要能为企业带来经济效益的员工，这就是为什么普遍财务人员没有业务人员工资高，而有的财务人员领着比其他财务人员高几倍的薪水的原因。企业需要的是能给企业带来效益的技能，如：核算技能――涉及财务会计、出纳实务、成本核算；合理避税技能――涉及税法、经济法、税收筹划；内部成本控制技能――涉及审计、会计电算化；筹资技能又称贷款技能――涉及财务管理。

3.追根溯源，怎样培养

首先，会计是建立在经济业务发生基础上的一门科学，企业是经济业务发生的载体，要学习、理解、应用这门科学，就必须先了解企业经济业务的发生。因此，入门学科，应该着重讲解企业的运营过程，让学生对票据的产生、传递，部门之间的协作关系，经济业务的审批、发展流程等有一个直观、感性的认识，有助于进行下一步的学习。本课题组将入门学科定为《企业运营沙盘》。

其次，打破原有课程体系，采用项目化教学模式，在真实企业的运营过程当中提炼教学内容及要点。这就要求课题组深入企业一线，整合典型运营模式。教学过程当中由教师建立真实工作情景，将各学科内容穿插到模拟情景之中，设计教学情节，让学生分角色扮演、轮换，诱发学生思考，引导学生工作，最后整合出学习要点。教学过程当中，教师要注意自己情景构建人的身份，不要过多地参与实际操作，要以学生为主体，以职业能力培养为目标，以任务驱动为主线，以引导为主，教导为辅，着重培养学生的认知能力、学习能力、承压能力、变通能力、管理能力等综合素质。

再次，加强师资队伍建设、建立教学资源库、利用一切条件丰富教学手段。项目化教学模式的改革，首先是对师资队伍的考验。传统教学模式下，一名教师可能仅仅精通几门课程就可以胜任，但在项目化教学方式下，在任务驱动、情景模拟的教学过程当中，对所有学科的内容都有所涉及，例如公司的建立这一情景，涉及了经济法当中公司法内容、财务会计中所有者权益内容、审计中验资报告内容等，因此，要求教师不但掌握全方面的知识，还要有扎实的实践能力，“双师型”师资队伍的建设尤为迫切；在加强师资队伍建设的同时，还要根据不同行业构建典型的运营模式，这就须要利用一切资源建立教学资源库；当然，一些辅助工具的维护及使用也是教学过程当中必不可少的，例如，电脑的维护、打印机的使用等。

最后，要加强实践基地的建设，积极开辟第二课堂。构建的情景，毕竟同真实工作有所差距，“高素质的业务型”会计人才的培养离不开实际岗位的技术情景，学生技能的获得只有在实际岗位上才能实现，所以我们要积极同企业联系，构建第二课堂，延伸学习范围，让学生直接面对企业，服务于企业，成长于企业，培养学生勇于实践、勇于探索的再学习精神，真正做到“授人以渔”，实现高职教育的真正意义。