论小学语文课堂教学中的评价策略

【摘要】小学语文课堂教学评价要注重感情投入，给学生真诚的表扬，评价要分层次，让学生成为评价的主体，评价语言要具有幽默感，评价不应该放弃批评等评价策略。

【关键词】小学生语文课堂教学评价 评价策略

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0069-02

新课程理念下的课堂是充满人文关怀的课堂，是充满尊重与赞赏的课堂，其课堂教学评价必须是有利于促进学生发展，培养创新精神和实践能力，能促进教师提高，改进教学实践的。

语文课堂教学评价的策略有以下几方面。

一、注重感情投入，给学生真诚的表扬

对孩子来说，学习是他们最重要的生活内容，孩子们渴望在学习生活中拥有一份感动，享受学习的快乐。

记得我上《桂林山水》这一课后，听到孩子们朗读得那么认真投入、有感情时，我被深深感染了，我激动地说："同学们，听了你们的朗诵，我脑中只有一个字：美！美！美！我被陶醉了，我心中涌起了一种冲动，我也要读一遍。同学们，能陪老师一起来吗？"教室里顿时又响起了一阵快乐而深情的读书声。这看似普通的一次评价，却巧妙地暗示着学生读得入情，教师生动的评价语言使学生感到学习的快乐。这种快乐需要我们教师在民主、和谐、融洽的氛围中，与孩子们一起体验，一起创造。

平时，教师在评价学生时，在说出自己的观点与看法前，要做到专心致志地倾听学生的回答，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张心情，使学生自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声，要做到这一点，还可以与眼神、手势语言等相结合。学生回答时，教师应向学生投去鼓励、期望的目光，让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。传神的目光再辅以适当的手势，它的作用不亚于语言的评价。当学生回答正确时，老师含着赞许的目光，微笑地点着头，向他竖起大拇指，表示欣赏，如果老师与该同学距离近，也可用手轻轻抚他的头，表达爱意，此时无声胜有声！一个赞许的眼神，一抹宽容的微笑，一个肯定的点头，一次温柔的抚摸，对孩子都将是一种莫大的鼓励。

二、评价要分层次

学生作为一个独立的个体，无论是性格，心理特征，知识水平都是不同的，对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，要根据训练的难易程度提问不同的学生，同时，评价也要分层次。

对优等生的评价，我们不能只停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，当学生在课堂上提出一些新颖的看法与见解时，我们要不吝赞辞，加以表扬，让学生体验到成功的喜悦。如"你太棒了！不随波逐流，能从另一角度思考问题。""你讲得太好了，老师还想听听你的具体想法。"当学生突破难题时，我们可以说："你真了不起，看来你只要全心全意地投入到学习中去，善于思考，什么事都难不倒你，老师佩服你！"

对于学困生，我们在评价时，就不能用同一标准去评价他们，他们的共同特点的缺少自信心，最需要的是鼓励，教师对他们的评价应侧重在学习态度方面，尽量发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立信心，激发学习的愿望。如"虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 ""你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。""别急，再想想，你一定会说好！""你说得不错，如果再简洁就更好了。"如此一来，所有学生都能体验满足、成功、喜悦的感受，对后续学习就更有信心了。

三、让学生成为评价的主体

究竟谁是评价的主体？以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。教师的评价固然重要，但我们别忘了，学习的主人是学生，应坚持让学生成为评价的主体。力求让学生在评价的过程中学会正确地对待他人，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

比如当学生的回答令我们"眼前一亮"时，这时如果立刻进行评价，就有可能造成老师知道了，可还有相当多的学生还没认识到。这时，我们是不是可以将评价的权力转让给学生："他的这种方法，谁听懂了？……你们觉得他的这种方法怎么样？……好在哪里呢？……那么我们该不该为他的这种独特想法表示些什么呢？"掌声立刻响彻教室，这种由学生响起的掌声一定比奉命似的掌声更能震撼人心。

其实学生是具有成为评价主体的能力的，只是在很多时候，我们教师并没有给学生一个发展的空间，更何况，学生自评和互评的目的不是注重评价结果如何，而是一个追求探索的过程。

四、评价语言要具有幽默感

运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法，能使课堂气氛变得轻松，化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中接受教育，而且能更好的进行情感交流，同时也是教师教育智慧、人格魅力、爱生情怀的真实体现。

如《海底世界》中有一段写到海底动物"窃窃私语"，一位学生读得过于响亮，我轻叹了一口气说："他这么读，动物们会被吓跑的。"同学们都笑了，该同学也会心地、声音低低地再读了一遍，读出了效果。这样的幽默评价能调节课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

五、评价不应该放弃批评

赞赏的目光，激励的语言和会人的微笑，确实是课堂上评价学生的主流，但不是全部，我认为评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。

新课程强调对学生尊重、赏识的同时，并不意味着无论学生表现如何，教师都一味地给予表扬，不要批评。面对学生出现的错误，我认为一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，"鼓励赞赏"必须建立在"客观评价"的基础上。婉转的批评像一把钥匙，是一种育人的方法；善意的批评像一个音符，是一种教学的艺术；真诚的批评像一缕阳光，是一种无私的关爱。

"一切为了学生的发展"这是教育界有识之士的共识，教学评价也应有利于学生的发展，只有这样，教学评价才能朝着我们期望的方向发展，才能使我们的学生健康成长，才能让我们的课堂更有魅力！

教师也只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自己，发展自己，超越自己。

参考文献：

[1]《小学语文新课程教学法》［M］.北京：开明出版社

[2]《赏识你的学生》［C］.海口：海南出版社

[3]《小学教师课堂教学技巧》［M］. 北京：华语教学出版社