在中职数学教学中开展项目教学的探索与实践

【摘 要】本文对项目教学法的概念进行概述，并对比了与传统教学法的异同。通过项目教学法的教案、强化实践教学的环节、协作学生学习、课堂小结及反馈四个方面探索并实践了中职数学教学中项目教学的开展。在整个实践实施过程中，反馈了项目教学法应该注意的问题。

【关键词】项目教学法 中职 数学教学 实践

前言

中职教学是为专业课服务的，每位中职数学教师面前的重要课题之一就是如何把数学完全渗透到专业课中。使学生掌握一定的科学文化知识，具备某类通用技能或则其他的专业技能，满足毕业后的职业需求或转职业转岗的能力是中职职业教育的基本培养目标。一些中职数学教师还是采用教师讲授为主、学生被动学习为辅的传统教学模式，大部分学生也并不重视文化课，认为只要学好专业课就可以达到教学目标，这种想法和教学方法都很难达到预期的教学效果。为了提高学生对数学的学习兴趣，实现教学培养目标，在中职数学教学中，应结合学生所学专业，对教学方法进行改革，选取部分数学教学内容采取项目教学法进行实践。

1 项目教学法概述

1.1 项目教学法的概念

项目教学法是在教师的指导下，学生实施一个项目的全过程，是教和学相互互动的一种教学方法，此教学法的主要目的在于在课堂中把理论教学和实践教学有效地结合起来，把学生的创造潜能充分挖掘出来，提高学生解决实际问题的综合能力。

具体来讲，中等职业教育项目教学法中的项目是指一个以生产具有实际运用价值的产品为目的的任务，在整个任务完成的过程中，以完成一个个具体项目为线索，让学生自己学习巧妙的隐含在每个项目中的教学内容，提出并解决期间出现的各种问题。促使学生能够把理论知识和实际操作技能有效的结合起来，完成教学内容和任务[1]。

1.2 项目教学法与传统教学法的异同

传统教学法与项目教学法的区别：首先目的不同，传统教学法的教学目的在于传授知识和技能；项目教学法的目的在于能够熟练运用已有技能和知识。第二，传统教学法以教师为主，学生只能被动的听从教师的指挥，被动学习；在项目教学法中，学生可以根据自己的兴趣做出选择，在教师的指导下主动学习。第三，传统教学法的外在动力十分重要；项目教学法使学生的内在动力充分得以调动。第四，传统教学法中，教师会挖掘学生的不足之处加以补充授课内容；项目教学法中的教师会利用学生的有点开展活动和教学。但是，两种教学方法之间并不是对立的，二者之间应该是有机结合，相互补充和渗透[2]。

2 项目教学法在数学教学中的探索与实践

2.1 项目教学法的教案

以中职物流专业应用数学为例，为了突破物流专业数学教学上的效果，首先应该完全按照物流行业的工作体系结构对设计项目教学法的教案，构建以项目带动物流专业技能的教学体系。在物流专业数学核心能力的基础上，根据物流专业毕业生就业岗位的特征、典型的工作任务、物流专业人才培养方案，分析物流专业学生必须具备的数学能力，之后通过项目教学教案的编制，满足专业需求和工作需要，又符合学习者的认知情况。

2.2 强化实践教学环节

项目教学是以学生为中心实施的，调动参与项目教学的主动性和积极性是十分重要的，只有学生积极性被调动起来，项目教学法才会有发展和创新。调动学生参与项目教学积极性的方法和措施主要有：赏识教学教育法，充分利用校内外各种新闻媒体进行宣传，展示项目教学中的成果并奖励学生等，类似提高学生参与项目积极性的措施应大力推广并实施[3]。

实施项目教学不可能仅仅依靠个别学生或者依靠老师来完成，但全班学生作为一个整体完成一个项目也会失去原本的意义，所以，在项目教学实施过程中要使用运用最频繁的分组教学法。在实行分组前，教师必须对教学对象（即全班学生）的基本情况进行了解，在学生自由配合之后，由老师再进行合理调整，每组一般在3人以上，但最好少于8人，必须使每组由好、中、差学生进行合理搭配，然后教师给每个小组进行任务分配并发书面工作计划，培养学生的团队协作精神。

2.3 协作学生学习

项目教学中教师只是在旁引导，以学生为主导。第一，让每位同学都能参与到项目任务中来，根据教学特点使用分组教学法把班内学生分成若干小组，再根据项目计划把每个小组成员进行分工明细划分。第二，每位小组成员根据分工整理出小组共享的资料资源。第三，在项目的每一步，教师只需花一节课的时间与学生共同整理完成，至于项目基础知识的准备由学生自己在课后查找并整理。第四，小组内部先进行相关讨论，再有各个小组对项目成果进行对比学习，教师只需在学生遇到自己难以解决的问题时，与其进行分析讨论并稍作指导。在整个项目实施过程中培养了学生的团队协作精神。

2.4 课堂小结及评价

在完成一个项目后，学生之间一定要及时进行交流、展示和讨论，老师对学生在项目过程中的学习情况作出评价和反馈。展示评价包括自评、互评，作品展示，教师总结三点。此阶段是拓展知识面、提高学生能力、培养学生成就感的重要阶段。学生先对自己进行自我评估，之后由教师对每个小组的项目工作进行检查并评分，在此过程中教师和学生对项目工作中出现的问题、学生的学习行为、学生处理问题的方法等进行讨论和评判，通过对比评判，找出项目工作评判结果出现差异的原因。教师的点评总结是项目教学实践过程中的重要环节，教师总结不仅能够指出学生在创作过程中的问题，同时还能指出项目作品中值得借鉴和学习的地方，并对各组的特点进行总结比较，引导学生通过学习别人优点提高自己的能力和水平，鼓励学生创新，采用多种方法完成任务[4]。

3. 项目教学法在实践中应注意的问题

（1）把好项目教学过程设计。首先，教师提出具体任务和要求，明确项目的目标和要解决的问题。其次，以学生的具体操作为主，项目设计需要符合学生的特点，以做到因材施教。再次，交流讨论期，主要分散项目的重点、难点，利用大量实例加深学生对知识的理解。第四，巩固创新阶段，学生在得到一些启发后对项目进行创新和调整，并对所掌握的知识进一步巩固。第五，总结评价阶段，要求教师加强对课堂小姐和知识点的回顾和总结，并以布置项目的方式引入项目教学法在数学教学中的相关概念，展开教学内同并达到教学要求。

（2）教师必须进行角色转换。角色的转换有两个含义：一是从讲台上的讲解转变为走到学生中间与学生进行讨论、交流、合作等。二是从灌输、讲授的角色转变为引导、组织的角色。形成一种以学生为主体、以教师为主导、以项目为主线的课堂特征。

（3）学生在学习中的主体地位。学生的主体地位主要体现在两个方面，一是提高学生的主动参与意识，变被动为主动，充分激发学生学习的自主意识。二是提高学生在学习过程中发现问题、解决问题的综合应变能力，让中职学生深刻体会到数学在实际生活中的运用，把所学知识应用与实践。

【参考文献】

[1]杨剑波.项目教学法在数学教学中的应用初探[J].河南：教学研究，2011（7）：18-19.

[2]席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践[J].湖南：中等职业教育，2011（5）：6-8.

[3]王振堂.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].辽宁：辽宁师专学报，2010（12）：14-15.

[4]夏洁.对在中职数学课堂教学中使用项目教学法的探讨[J].职业与教育，2009（12）：61-62.