用实验激活物理课堂

长期以来，物理教学比较沉闷，缺少激情，难以唤起学生的热情和积极性，更不用说激发学生的探索精神和创新精神了。学生往往有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

一、用实验引入新课，把学生的注意力吸引到课堂上。

用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，激发学习兴趣。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，用实验导入新课，就能有效激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“大气压”一节时，在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落；还可让学生上讲台做马德堡半球实验，使他们感觉用巨大拉力也拉不开两个半球。这样会激发学生的好奇心理，使学生对这节课感兴趣，印象深、易理解、记得牢。

二、用趣味新奇的物理实验演示，激发学生学习兴趣。

精心设计实验，巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能使学生留下深刻的印象，也会对知识的传授起到事半功倍的作用。例如：在讲“摩擦力”一节时，我是用竹筷子提着一杯米进教室的，有趣的实验一进去就引起全班同学的好奇心，他们都想亲自提一提，看看老师是否在“作假”。再如在讲“大气的压强”一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。又如，在讲授水善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部，当在试管上部加热达到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。而在试管底部加热时，不一会儿金鱼就会被烫死，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。现象妙趣横生，激起了学生强烈的求知欲。为了弄清其中的奥秘，听课时精力特别集中。利用好实验，如同“魔术”一样引人入胜，这样就会收到很好的课堂教学效果。

三、适当补充学生实验，多渠道理解和应用知识。

物理实验是与生活息息相关的，实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生产生活实际。

例如：（1）鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅与压力大小有关，还与受力面积有关。（2）在大气压的教学中证实大气压存在的实验可多补充几个，并且由学生来做。平时注意收集一些废弃的塑料瓶，上下各打个小洞，让学生装上水，水总是要从下面的洞流出，但一用手堵住上面的洞，下面的洞就不再流水了。学生很是诧异，自己就主动想知道“为什么”了。（3）在《浮力》这一章的实验教学中，我们可以首先让学生自制学具，即几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课内教学中，教师可以利用演示实验，充分调动学生的积极性，激发兴趣，并根据教学进度，不断提出新问题，如，形状不同的同材料物体受到的浮力相同吗？同一物体分别放在水里、油里，它露在液面上的体积相同吗，等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外进行实验，找到答案。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增强了做实验的信心。

四、习题配上实验，使某些物理现象再现。

物理习题大多是物理知识联系生活实际的问题，有的比较抽象，学生难于理解。如果结合实验，就可使物理现象再现，从而让学生体会到物理就在实际生活当中。如讲光的折射现象时，教材中提到“有经验的渔民在叉鱼时，不把叉对准看到的鱼的位置，而是对着稍低于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼。”虽然教材中稍作解释，但学生还是难以理解。针对类似的问题，一些习题也出现过，于是课堂上我给学生做了“分币升高的实验”，让学生亲身体验这种感觉，加深对物理现象的理解。

五、做好课外“小实验、小制作”，培养学生学习物理的兴趣。

在做好演示实验和学生实验的基础上，对课本中的一些小实验、小制作也应重视。这些小实验、小制作应用的器材都能就地取材，简便易行除有一定的趣味性、实践性外，还能很好地培养学生的科学素质。根据不同的学生情况，提出不同的要求，有利于因材施教。如讲完“光的传播”，布置学生做小孔成像、立竿见影的实验；讲完“生活中的透镜”，让学生自制照相机、望远镜；讲完“杠杆的平衡条件”，让学生自制杆秤等。这样更有利于培养学生的学习兴趣。

实践证明，搞好物理实验教学，不但能够激发学生学习的兴趣，而且能够培养学生的观察能力、实验能力，加深对物理概念、物理规律的理解，更是当前物理新课程不可缺少的一个重要部分。