浅议化学课堂的有效提问

摘 要： 有效的课堂提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中。学生“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。本文结合教学实践中课堂有效提问的成功案例及建议谈了对初中化学课堂教学中有效提问的看法。

关键词： 化学课堂 有效提问 成功案例 建议

学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”有效提问是一种很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维积极性，使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须有严密的科学性、逻辑性，即要有效。

一、实施课堂提问的成功案例

1.为打开学生的逻辑性思维设计提问。

设计一些有引导作用的连续问题，环环紧扣，能使学生的思考更有方向性。

例如：在学氧化碳的性质这一课题时，充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡变瘪，得出二氧化碳能溶于水的性质后，就要引出二氧化碳能与水反应的性质。我是这样设计的：二氧化碳减少了只是因为溶于水吗？是否还有别的原因？这种方式能引出学生的猜想：“二氧化碳有可能和水发生反应。”随即提问：你用什么方法找到证据呢？学生回答：“实验。”学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生会产生强烈的求知欲望。下面老师介绍“紫色石蕊”的作用，演示醋酸使其变色的实验，接下来提问：“若将紫色小花放入上面软塑料瓶中的液体中，会有同样的现象吗？”我把教材中的实验顺序做了调整，我认为这样更符合学生的逻辑思维。小花变红后提问：“是什么物质使石蕊变红了呢？”有的同学说是“二氧化碳”，有的说是“水”，还有思维缜密的学生说：“应该是一种与醋酸性质相同的物质。”学生的探究欲望更加强烈。然后做另外两个实验。通过“四朵小花”的实验找到证实猜想的证据时，学生沉浸在自主获取知识的喜悦中。因此，在设置问题时要注意每一个问题都要有目的性，能叩开学生思维的大门，为学生搭台阶，让学生一步步沿着教师所设计的方向走，这样可以收到更好的效果。

2.遵循学生的认知规律设计问题。

有效问题在设计时应注意遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由熟悉到陌生，或由表象到本质。

例如：在探究燃烧的条件的教学中，实验目的是得出“可燃物燃烧需要与氧气接触”和“温度达到可燃物的着火点”两个条件。这两个条件中“与氧气接触”学生最容易理解，因为在“氧气的性质”一节中已经接触到了。教师可以这样设计问题：①为什么铜片上的白磷能燃烧，而水中的白磷不能燃烧？学生回答：因为铜片上的白磷与氧气接触，水中的白磷没有与氧气接触。②铜片上的红磷与白磷都与氧气接触，为什么白磷燃烧而红磷不燃烧？有学生回答：红磷不是可燃物，但这一说法很快被否定。下面学生就会想到是温度的原因，从而引出“着火点”。但如果把这两个问题的先后顺序颠倒一下，学生就要先面对“着火点”这个概念，比起氧气要难接受。因此，课堂提问的设置应该从学生实际出发，符合学生的认知规律，这样才会收到事半功倍的效果。

3.设计实验情境提出问题。

实验是化学学科的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起学生的学习兴趣，在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应善于抓住探究实验，设计一些有利于学生全方位思考的问题。

例如，讲质量守恒定律时，先不引出课题，而是先做三个实验：①硫酸铜与铁钉反应；②碳酸钠与盐酸在敞口锥形瓶的反应；③铜丝在空气中加热。称量以上三个反应的质量变化情况。选择这三个反应的原因是，实验①质量不变，实验②质量减少，实验③质量增加。然后提出问题：“是不是化学反应前后质量变化没有一定的规律呢？”这时由于学生观察到实验②有气体逸出，实验③铜丝表面有黑色物质生成的现象很快就能讨论出质量变化的原因。这样提问，通过真实的化学实验，调动学生的感官，把学生的思维全方位激活，那么学生的学习热情就会像火山一样爆发。这样的问题要比直接给出课题或直接猜想效果要好得多。

4.通过化学知识与实际生活的联系提出问题。

在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。例如，在讲到溶液的形成时，提出问题引导学生思考：衣服上的油污怎么很容易地去除？在学习酸碱中和时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻报道，如某硫酸厂硫酸泄漏，抢险人员调用大量熟石灰，熟石灰为什么能“制服”硫酸呢？类似的例子很多。这样联系生产、生活实际的教学活动，会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。

二、在化学课堂上有效提问的建议

1.给学生留有思考的时间。

提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中。对成绩不好的学生来说，如果没有足够的思考时间，就很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。

2.把握适度原则。

问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，调动不起思维，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答、一头雾水，势必导致思维“卡壳”，抑制学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中有目的地精心设计问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的想象力。

3.对学生的回答必须做出评价。

在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重对待学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，要努力发现其中的积极因素，给予某一方面、某种程度的肯定，这样学生就不会对“回答问题”产生畏惧心理，反而更愿意积极回答问题，形成良性循环。

4.鼓励学生提出问题。

任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。学生养成提问的习惯可以提高运用有价值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以主人翁的心态认识多姿多彩的化学。

总之，有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的重要手段。不同的课堂有不同的提问技巧，教师必须针对每堂课的具体特点，精心设计高水平的问题，使每一个问题都问在“点”子上，以问题为核心组织教学，对问题回答做出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，开启学生思维闸门，使师生间互动协作、情感交流达到一个更佳的境界。

参考文献：

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.

[2]孙夕礼.初中化学教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007.

[3]吕纯志.初中化学教学攻略大全.东北师范大学出版社，2010.