阅读教学中的朗读训练

曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。《小学语文课程标准》特别强调：应重视朗读，鼓励学生多朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。课标还指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一、朗读教学中存在的问题

虽然朗读于语文教学如此重要，可我们在朗读教学中却存在着一些问题：

（一）重讲轻读重问轻读

多年来，由于受传统分析式教学模式的影响，课堂上太注重讲和问。学生没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。

（二）朗读的时间不够充分

在教学中，我们由于受统考升学率的影响，于是往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。

（三）朗读的目的性不够明确

随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明确，对各年级朗读教学的要求不清，随意性很大。而且在朗读前对学生没有要求、读中没有指导。

（四）朗读参与者的面窄

为了节约时间，教师往往盯住几个“尖子”，这种多数学生得不到朗读练习的现状，难以提高朗读教学的质量，也落实不了语文教学最基本的要求——会读。大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。

（五）朗读指导方法较机械、生硬没有与对文本的理解有机结合

许多教教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号，造成了情感的苍白，语言的生硬。

（六）评价单一或没有评价

很多时候我们的评价语言有些雷同，“读得真好！读得真棒！”虽然是鼓励，孩子听了都有些麻木了，也就不起作用了。还有的时候，学生读完，老师并不评价，是因为老师没有倾听和观察。

二、朗读教学指导的策略

我想，有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。那么，怎样指导学生传神有情地朗读呢？近年来，在教学中，我坚持把朗读放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。下面与大家交流一下我的一些方法：

（一）对一年级孩子的朗读训练

1、“望天书”的解决

（1）孩子们刚进校大都不认识书上的字，我要求孩子们朗读时做到“四到（眼到、耳到、手到、口到）。”也就是：眼睛看到书上的字，耳朵听到教师的读，小手指到书中的字，嘴巴跟着老师轻声地念。

（2）抽生读。我每天布置学生回家预习，上新课时先是老师的范读，接着是全班开火车分段朗读。这也解决了前面说到的朗读参与者的面窄的问题。

（3）“小老师”教读。它有两大好处：一来老师可以去巡视和督促孩子们是否做到“四到”。二来选“小老师”这个举动能极大地调动孩子们的积极性。在他们眼里，老师是那么的神圣，能当上“小老师”，既是一种荣幸，又是一种自豪。人人都会为之而努力。

2、“唱读”现象的解决

孩子们出现唱读的原因是：首先不会连词、断句；其次把握不住语速、语调；然后读不出句子的语气；表达不出相应的情感。对此，我做了这样的指导：

（1）单句训练培养语感。语感就是人们对语言材料的感知。要让孩子们弄清一句话要表达一种什么样的感情？怎样读才能悟出这样的感情？这些都得通过他们的自读与教师的范读相比较而得。之后抽生试读，教师范读，交错进行，不断实践，不断总结。

（2）分角色读。这是孩子们最喜欢的方式，特别是一年级的孩子。能极大的调动他们的积极性，从而使全体学生都动起来。

（3）表演故事。既能培养孩子的朗读能力，又能使孩子们的表演能力得以提升，还能激发孩子们的学习积极性。

（二）把握作品的内容

1、正确、深入的理解

朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。朗读与理解相互依存。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，有机结合。

比如我上学期在教学《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

2、深刻、细致的感受

有的朗读，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗读者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

比如于永正老师执教《小稻秧历险记》时，一位学生朗读到杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后说：“完了，我们都喘不过气来了。”他读时声音很大，力气很足的样子，显然，学生的理解还不到位。于老师就启发说：“要么你这株杂草抗药性特强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我得再给你喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做喷洒农药的动作。在同学们的笑声中，这位同学再读时，耷拉着脑袋，真有点“有气无力”了。

（三）朗读技巧，适度指导

在教学中，适度地指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。在理解了课文，体会到文章感情的基础上，要把这种感情朗读出来，仅仅停留在模仿水平是不够的，还应教给学生一定的朗读技巧。如：一篇文章的感情基调是什么，带什么语气；语速应急促还是舒缓；语调是高昂还是轻柔；长句如何换气、停顿等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重。

（四）教师也要朗读

我想，作为语文教师，我们可以问自己一个问题：“我备课时朗读过这篇课文吗？”　我觉得：认认真真地朗读三遍课文，比抄一遍教案更有用。教师应当加入到有感情地朗读的行列中，不能只是一味地说理论，却从不自己去尝试，要让学生对“什么是好的朗读”有个更直观的认识。

（五）让范读真正起到示范和指导作用

小学生的知识面较窄，特别是我们少数民族地区的学生，由于受地方方言和客观条件的影响，想把课文朗读好是有困难的，但也不是没有办法，因为小学生的语言模仿能力都很强。教师精彩的朗读导语具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效。教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，以引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。教师精彩的范读，学生闻其声、视其人，自然亲其情。学生的思想感情就会随教师语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的情感共鸣。如，我在教学《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读者中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁欢呼出：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”

（六）重视“练气”，情声相谐

朗读靠声音传情达意，情动于内，声发于外，情与声是互相依存的关系。要做到“以情带声，以声传情”，就要重视“练气”。如果不注意气息的运用，朗读很难取得好的效果。气息是由情及声的纽带，只有做到“气随情动，声随气行”，才能使情声相谐。没有气息支撑的声音是缺乏表现力的。同时气息的连贯决定着情绪的连贯，没有气息的控制，就不可能表达出连贯自然的感情。因此，朗读训练也应像声乐训练那样重视“练气”。

（七）评价学生的朗读，提高朗读水平

1、常识评价，让学生敢读

新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读。这就需要我们教师用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。

2、诱导性评价，让学生爱读

低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现小错误是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”不错的诱导评价！我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

3、多元评价，让学生多读多悟。

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。

总之，朗读是一项不容忽视的综合阅读基本功，教师只有通过平时教学中点点滴滴的熏陶，严格扎实地指导，坚持不懈地训练。才能使学生具有很浓的朗读兴趣，很强的朗读能力，很好的朗读习惯，形成终身会读书的能力，有效地提高语文教学质量。