规矩成方圆

打击乐器的演奏是幼儿园音乐教学的常见内容之一，它不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而且能帮助提高幼儿对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性，培养幼儿基本的合作能力。但由于幼儿大多好奇心强，自制力较差，经常是拿起乐器就喜爱敲敲摇摇而忘记了教师的要求。因此，打击乐要比舞蹈、唱歌等其它教学活动更难组织，它尤其需要教师帮助幼儿建立必要的常规。

一、建立常规，提高幼儿控制力

1、活动开始和结束的常规

幼儿听音乐的信号整齐地将乐器从座椅下面取出或放回；开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势；演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上。这一系列常规看着繁琐、复杂，幼儿不易接受，但是，一旦形成了规矩，老师就更容易把握活动常规。一开始，老师不能操之过急，第一次，可能只是训练取乐器、放乐器，第二次学习准备演奏、演奏结束，……我们可以尝试一些情境化的语言，“小乐器要上班了！”（拿出乐器）“小乐器要下班了！”（放回乐器）“小乐器准备唱歌了！”（准备演奏）“小乐器唱完了！”（演奏结束）……

2、活动进行的常规

一开始，幼儿可能沉浸于把玩乐器的喜悦中，他们总喜欢敲敲摇摇，不在意是上课还是下课。我们可以给他们一点空间，让他们去自由地探索发现。等幼儿适当尽兴后，可以让他们再听一听，他们会感觉到很乱，很吵，这样通过亲身的感受，情况会有所好转。再让他们比较一下，杂乱无章的演奏和整齐的演奏，哪种更好听，激发他们看指挥演奏的兴趣。指挥一般先由老师来指挥，老师可以用肢体语言、眼神等与幼儿进行交流、暗示，让每个幼儿获得成功的体验。等到中班后期、大班时，一些结构简单的曲子，可以尝试让幼儿来指挥。

演奏乐器时，相互倾听的常规，在打击乐活动中是非常重要的，它关系到整个演奏活动的整体效果。有的幼儿为了突显自己演奏的小乐器，会刻意演奏得特别快或者特别慢，以示自己的与众不同。遇到这种情况，一般我会把整个演奏活动录下来，让大家听一听，好不好听？有什么问题？而且我就会让该幼儿来说一说发现了什么问题，如果他还是没有发现，再请别的幼儿来提示他，提示后，再来听一听，寻找问题的症结，如此一来，问题就迎刃而解了。以后，难得有个别幼儿忘记倾听他人的演奏时，老师只要稍作提醒，马上就会好转，倾听的常规也慢慢建立起来。

3、活动中的有效策略

（1）培养幼儿的自我控制能力。幼儿在活动中认识到不能随便玩乐器，有了想控制自己的欲望，但由于年龄小，控制能力差，往往难以实现。为此，我给他们讲叔叔的故事，为他们树立学习的榜样。故事讲完后，教室里很安静。过了一会儿，幼儿七嘴八舌地议论开：“他为什么不动呢？”“他一动不就被敌人发现了吗？”“他一动敌人就会向他开枪？”幼儿在互相议论中，在情感上产生了某种震动。我借着这样的机会问他们：“老师就要带你们上打击乐课了，你们应该怎样做呢？”幼儿都说：“我要坐坐好。”“我不乱动乐器。”果然，这次打击乐活动，幼儿非常认真，没有听到乐器随便发出的声音。

（2）扮演小乐队的队员。幼儿担任了某一角色，在行动上必然会受到角色的约束。我请幼儿扮演乐队的队员进行训练，利用“小门”的游戏形式，让幼儿用两腿做小门，当门关上的时候，谁也不能去看乐器，当老师说：“小门打开时”队员才可以拿乐器，这种形式，幼儿非常喜欢，不知不觉中，幼儿遵守了不低头看乐器这条规则，也得到了快乐的体验。小乐队的队员要交换乐器了，我提示他们，现在在舞台上表演，幕布已经拉起来了，下面的观众虽然看不见，但是他们听得见，为了要给他们一个惊喜，交换乐器时要注意什么呢？于是，每个乐队成员在交换过程中都尽量不与他人或场内的座椅相撞，坐下时不使座椅发出声音或发生移动。

二、新颖教学，提升幼儿兴趣度

在进行音乐《大雨和小雨》活动时，我先请幼儿们用拍手的方式表现大小雨，用一个手指到五个手指逐渐增多拍，幼儿们感受到声音的渐强。立刻告诉我先是小雨后是大雨。除了拍手还可用什么表示？幼儿说：跺脚、拍腿、拍肩……各抒己见，我们一下子收集了许多利用声势表现大雨和小雨的方法。但是拍手跺脚这些方式都是幼儿经常接触到的，在他们熟悉了乐曲的节奏和声音的力度变化后，我给他们看了一段口技表演，提示他们是不是也能尝试用嘴巴发出不同的声音；后来再试试，能不能两两合作，发出不同的声音来表示大雨和小雨……这些新颖的表现方式，大大激发了幼儿参与这个节奏活动的兴趣。

三、正确引导，培养幼儿注意力

在教学过程中，我还尝试通过打击乐活动，运用多种方法，引导幼儿从无意注意向有意注意转换，帮助幼儿在游戏中提高注意的持久性。例如在为《军队进行曲》配大鼓的节奏时，我请了一名幼儿上来创编节奏。一进行实际操作，问题就出现了，牛牛的大鼓是半拍一下，又快又凌乱。双双马上站起来说：“我觉得这个节奏太快了，叔叔走得很整齐，这么快就不整齐了呀。”“那你觉得什么样的节奏才合适呢？你来试试看？！”我顺水推舟。学龄前的孩子有时候没有办法用语言来表达，但是能用动作表达自己对乐曲的理解。双双上来后，两拍一次大鼓，大家明显觉得，这样的伴奏既振奋人心，又很有节奏感，稳稳当当、脚踏实地的感觉，就像叔叔！这种相同的乐器，不同的配器方法的比较，使幼儿有了完全不同的感受，把他们的无意注意向有意注意进行了转换，幼儿自己得出了结论，更进一步地理解了音乐，同时也培养了幼儿良好的学习习惯，建立了初步的学习常规。

打击乐教学从培养幼儿节奏感，培养对节奏的感知力和理解力，培养幼儿感受创编节奏的能力入手，是音乐教育中促进幼儿发展的重要方面。在打击乐的教学中，老师若能建立合理的活动常规，再灵活采用多种教学手段，使幼儿始终保持轻松愉快的情绪，那我们的音乐教育就会收到事半功倍的效果。

【作者单位：昆山市绣衣幼儿园 江苏】