渝东北地区教师培训合作初探

【摘 要】“教师培训合作”是指各教师进修院校在教师（教育系统专业技术人员含中小学教育领导干部）培训工作中开展合作，以达到相互促进，相互学习，协同进步，共同成长的目的。文章主要对教师培训合作的概念、理论基础、意义、方式进行了探讨，旨在为渝东北地区教师培训合作提供有益参考。

【关键词】渝东北；教师培训；合作

目前，在我国“国家――省（市）――县（区）――校”四级教师培训体制和实践运行中，对教师培训合作问题的探索和研究，比较多的是从国家、省（市）内、县（区）内、校内等“特定区域”来进行的，如全国教师教育规划、教师教育网络联盟，XX省（市）城乡教师教育统筹，XX县（区）或XX校教师培训统筹，等等。值得注意的是，在我国有不少地区从教师终身学习需要的延续性上着眼，提出了区域教师培训一体化发展构想并进行了富有特色的探索。如上海市为适应一流城市、一流教育发展以及一流师资培养的需要，实施了教师培训一体化的改革，在体制上打破管理上的条块分割，建立协调统一的培训运行体系。但从总体上来说，国内对县（区）际教师培训合作问题的探索与研究，无论从理论层面、政策层面，还是从实践层面都涉及较少。因此，就目前而言，人们还是比较注意教师培训纵向层次的统筹，而对横向结构合作关注不够。应该说，这与经济结构调整带来的教育结构类型调整的需要是不相称的，也不利于充分发挥教师培训综合化发展的资源优势。为此，开展渝东北地区教师培训合作研究是有其理论价值和实践意义的。

一、教师培训合作的概念

“渝东北地区”主要包括重庆市内的“一区十县”，即万州区、梁平县、城口县、丰都县、垫江县、忠县、开县、云阳县、奉节县、巫山县和巫溪县。“教师培训合作”是指渝东北地区十一个区县教师进修院校在教师（教育系统专业技术人员含中小学教育领导干部）培训工作中开展合作，同时也包括各区县教师进修院校与重庆三峡学院在教师培训中的合作。

二、理论基础与依据

从合作发展的规律来看，与教师培训合作相关的主要有哲学系统论和共生理论。系统论认为，系统是由若干相互联系的基本要素构成的，它是具有确定的特性和功能的有机整体。系统有四个原则，即整体性原则、结构功能原则、目的性原则、最优化原则。共生理论认为，共生是自然界、人类社会的普遍现象；共生的本质是协商与合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一；互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势。作为一种新型的理论具有应用的广泛性及普遍的适用性，合作与协调发展作为共生理论的核心机理与教师培训统筹的实质是一致的。依据共生理论来分析研究教师培训合作问题，我们不难发现，渝东北地区教师培训合作就是一个相互促进，相互学习，协同进步，共同成长的交互式一体化发展过程。

三、渝东北地区教师培训合作的意义与价值

《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出“提升渝东北教育发展水平”、“提升教师专业化水平”，实施“继续教育推进工程”、“教师队伍建设工程”。《重庆市中小学教师教育第十二个五年规划》中明确提出，经过未来五年的努力，渝东北达到中西部地区教师教育先进水平。大力实施教师培训质量提升工程、教师教育资源建设工程。但是，由于重庆市中小学教师继续教育中心对各区县教师进修院校的教师培训管理主要是宏观政策导向和行政领导，对各区县教师培训工作缺乏具体有效指导，各区县教师培训工作基本上是单打独斗。各个区县单打独斗的教师培训存在着以下主要问题：一是培训任课教师的数量和质量都得不到保证；二是培训教学资源很难满足培训工作的需要；三是各个区县之间无法交流培训工作经验；四是少数短缺学科教师培训由于学员人数太少，无法单独开班培训，只能把这些学科的学员与其他学科学员一起培训，就导致了培训缺乏针对性和实效性。为了切实解决这些问题，开展渝东北地区教师培训合作研究，提高教师培训质量就显得尤其重要。

四、渝东北地区教师培训合作的主要方式

重庆市教师培训管理体制是各区县教师进修院校在重庆市中小学教师继续教育中心的领导下自主开展教师培训的管理体制。重庆市中小学教师继续教育中心对各区县教师进修院校的教师培训管理主要是宏观政策导向和行政领导，对各区县教师培训工作缺乏具体有效指导，各区县教师培训工作基本上是单打独斗。这种管理体制是因为重庆市管辖的区县有41个，由于管辖的区域过大，重庆市中小学教师继续教育中心根本无法对各区县教师进修院校的教师培训进行具体有效的指导，只能依靠宏观政策导向和行政领导的方式对各区县教师进修院校教师培训进行管理。各个区县单打独斗的教师培训存在着以下主要问题：一是培训任课教师的数量和质量都得不到保证，音乐、体育、美术、综合实践活动课教师培训的任课教师严重不足甚至没有；二是单个区县的培训教学资源非常有限，培训教学资源很难满足培训工作的需要；三是各个区县之间无法交流培训工作经验，培训任课教师和培训学员的视野很难拓宽；四是诸如新教师培训等专项培训，由于音乐、体育、美术等学科学员人数太少，任何一个区县要对本区县这部分学员进行单独开班培训，单个学员的培训成本非常高。各区县教师进修院校为了降低培训成本，就会把对这些学科学员与其他学科学员一起培训，使培训缺乏针对性，无法保证培训效果。为了充分发挥各区县教师进修院校教师培训的各自优势，进一步增强教师培训的效果，针对渝东北地区的实际，提出以下教师培训合作的主要方式。

（一）发挥高校优势资源，加强高校指导

主要把重庆市教师培训划分为分别以重庆三峡学院、长江师范学院、重庆文理学院、西南大学等四所高等院校为核心的渝东北教师培训合作区、渝东南教师培训合作区、渝西教师培训合作区以及以渝中教师培训合作区四大教师培训合作区域。渝东北教师培训合作区主要在于建立以重庆三峡学院为核心的区域性教师培训合作组织机构，加强对渝东北地区各区县教师培训工作的指导；充分发挥重庆三峡学院在中小学教师培训方面的专家引领和教学资源的优势以及各区县教师进修院校教师培训的各自优势，加强渝东北地区教师培训合作，切实解决单个教师进修院校开展教师培训存在的主要问题，进一步提高教师培训质量。

（二）重视政策引导

切实把重庆市中小学教师继续教育中心对各区县教师培训工作的行政管理和宏观政策导向转变为渝东北地区教师培训合作组织机构对本区域内各区县教师培训工作的有效指导。

（三）加强渝东北地区各教师进修院校在教师培训方面的经验交流

渝东北地区各教师进修院校在对任课教师选聘、教学资源利用的培训以及音乐、体育、美术等短缺学科教师的集中培训等方面都有着各自异常丰富的经验，那么，渝东北地区的教师培训合作就需要各教师进修院校进行经验交流，加强其有效合作。

（四）建立渝东北地区教师培训资源中心，形成储备资源包

要切实加强渝东北地区教师培训的合作，充分利用各教师进修院校的资源是非常必要的。那么，这就需要将这些资源整理成册，形成储备资源包，然后按照一定的原则筛选，建立渝东北地区教师培训资源中心，为进一步的教师培训合作做好资源储备工作。

参考文献：

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[2] 渝府.重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要.2011.1.

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[6] 李学容.试析学习共同体的城乡统筹教师培训新策略完整.2011.11.

[7] 李学容，邹渝，夏泽胜.城乡统筹视野下重庆市教师培训机制改革探索.教育与职业 2012（12）.

作者简介：

张灵（1969-），男，重庆忠县人，重庆市忠县教师进修学校讲师，主要从事教师教育研究。