品读悟情 放飞想象

设计理念：

从学生已有的知识出发，引导学生走进文本的内涵世界，品读悟情，放飞想象。鼓励学生进行自由表达和有创意地表达，强调自主学习，促进学生积极思考，开拓思路，并注重激发其内心情感，使学生的人文素养也得到一定程度的提高。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

4.凭借课文语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

回忆课文内容（板书：17.月光启蒙）

师：当你合上课本，闭上眼睛的时候，你的眼前会浮现一幅怎样的画面？

生：一位慈祥的母亲正搂着孩子在讲故事。

生：在柔和的月光下，一位慈祥的母亲搂着孩子，用她甜甜的嗓音为孩子讲故事。

……

师：是这样的一幅画吗？出示课文插图。在这宁静、温馨、月光如水的夜晚母亲为我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书）

（过渡：你们读课文的时候，想过没有，长大以后的孙友田会从事一种什么样的职业呢？）

生：从事写作、诗歌创作……

师：你们是怎么知道的？从文中找出有关语句说说。

【设计意图】用简洁的语言激发起学生对文本的阅读期待，欣赏图片让学生心先感动而后闻其声，这样的导入既调好了入境的弦，定好了感情的调，又为下一环节学生用心感受浓郁的母子情做好了铺垫。

二、细读体会，品读感悟

出示：抓重点句子

“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

1.读句子质疑。

师：同学们，读了这段话，脑海中是否产生了疑问？

生：“含蓄”是什么意思？孙友田写了哪些童歌童谣？母亲为什么在月光下唱童歌童谣？“这些简简单单的民歌民谣怎么会让作者展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国呢？”

师：刚才同学们提了不少问题，很有价值，今天我们主要围绕“这些简简单单的民歌民谣怎么会让作者展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国呢”这个问题进行研究，其他的问题将在学习过程中得到解决。

【设计意图】问题是阅读的起点，更是创新的起点。教师引导学生发现问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥了学生的主动性，教师则是课堂教学的组织者、参与者。抓住浓缩作者情感的句子，让学生细读体会，品读质疑，使学生既积累重点句段，又深刻地感受作者的情感，与作者产生情感共鸣，为下一环节学习打下了基础。

2.练读两首歌谣。

师：同学们读得很投入，有信心读好吗？首先我们看两首歌谣。

（出示两首歌谣）

“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦房后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

（1）生读生评。

师：到底该怎么读呢？课文中有一段话说得很清楚。

（2）出示文中句子并指导朗读。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芬香的音韵。

（1）从这段话中，你知道应该怎样读母亲的歌谣吗？

（2）交流：甜甜的、轻轻的、芳香、音韵

（3）甜甜的嗓音就像三月的风那样柔和，就像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳，使人迷醉。

【设计意图】新课标指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师分析、讲解代替学生的阅读。本环节让学生自主阅读，并教给阅读方法，从文本中寻找答案，学生学得快，读得好。

3.学唱两首歌谣。

先听录音唱，后跟录音唱，再展示。

4.理解两首歌谣。

师：在美好的月色里，假如你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲为你深情吟唱，你从母亲的歌词里听懂了什么？让我们一起闭上眼睛，随着母亲甜美的声音张开想象的翅膀。

生：联系歌谣内容谈谈自己的感受。

（1）从“亮堂堂”“洗衣裳”感受到母亲的辛劳和勤劳。

从“千里万里路”“凤凰”“先盖瓦屋后盖楼”感受到人们对美好生活的向往。

（2）在皎洁的月光下，母亲搂着我，轻轻地摇着我，轻轻地为我唱起了歌谣，使我受到了启蒙，受到了教育，教育我也要勤劳，也要热爱生活。让我展开想象的翅膀，让我们跟着母亲一起来唱歌谣。（配乐）

【设计意图】跟音乐唱，符合学生的年龄特点，让学生在情境中学习，在情境中感悟，融读、赏、唱于一体。在整个学习过程中学生的情感在层层递进，对文本的理解步步深入。

师：是啊，这是多么伟大的母亲啊！可是同学们想过没有，当时他们家的生活怎么样？你怎么知道的？

生：贫穷，可以从文中这句话看出：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

理解句子中两个“长”。

师：刚才我们学习了两首含蓄、凝重的歌谣，接下来一起学习风趣、幽默的童谣。

5.出示三首童谣。

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

（1）学生自由练读。

（2）选择自己感兴趣的加节拍练读。

（3）用你喜欢的方式来读这些童谣。（可以同桌互拍，自己拍等形式）

【设计意图】学生的情感储备此时已达到了一定的程度，教师没有让学生去尝试感情朗读，而是边拍手边哼唱童谣，激发学生的阅读兴趣，学生轻松地把课文读出味来。

师：童年的孙友田是多么快乐呀！这些童谣让他浮想联翩。同学们，当你们读完这几首童谣，闭上眼睛时，你的眼前会浮现出怎样的画面呢？

（4）理解童谣内容。

【设计意图】此处设计挖掘了教材中培养学生想象力的训练，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分、充满个性的阅读对话中，将文本语言转化为“活”的语言。

师：是啊，三首童谣让同学们展开丰富想象，更让童年的孙友田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

（5）出示课文最后一句话。

“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

师：请同学们说说对这句话的理解。开始提出的问题现在明白了吗？

师：多少年过去了，孙友田只要想起家乡，就会想起母亲，就会想起那些伴他成长的民歌、童谣，就好像回到了那洒满月光的篱笆小院，好像回到了玉石雕像般的母亲的身边。在孙友田的眼里，母亲这个普普通通的称呼是多么厚重啊！这样的一位母亲在你们的眼里是一位怎样的母亲呢？

【设计意图】课堂接近尾声，但此时学生的内心情感澎湃，激情涌动。这样的环节就是要让学生通过口头表达来倾吐作者对母亲的感激和怀念之情。

三、深化情感，提升中心

1.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。

感谢母亲——用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢母亲——让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。

感谢母亲——在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2.母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助？此时，你想对她说些什么？请写下来。出示课文最后一节并播放《母亲》歌曲。

【设计意图】一堂好课要有一个场。本环节中，师生始终沉醉在文本、音乐所渲染的情感场中，情由境而生。音乐的巧妙渲染，适时适度地为本课起着推波助澜的作用。“课已尽，而意无穷，思无尽”，让学生的情感进一步升华，学生的心灵为之震撼，使余音在头脑中久久回荡。生情、师情、文情相融，工具性与人文性有机统一，让学生受到很好的亲情教育。

四、作业设计

1.做一做：为你的母亲做一件力所能及的事。

2.写一写：试着写一两首童谣。

【总评】本课在江苏省教育学会组织的优质课评比中荣获一等奖。课堂目标明、过程优、效果好，教与学的过程轻松自然，和谐、民主。教者由浅入深、娓娓道来，学生情感自然流露、妙语连珠，在不知不觉间与文本进行了深层次的对话。