课堂评价的语言艺术

课堂评价语言有着特殊的魅力。我们应该对课堂评价有深刻的认识，注重评价语言的艺术性。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底，是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。作为一名语文教师，在课堂语言上要下功夫，全面提高自身素质，让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。

课堂评价 语言艺术 规范性 有效性

当今，越来越多的老师在关注自己教学评价语言的规范化，在不断提升评价语言的时效性。随着课改研究的深入，课堂上教师评价语言的运用有了很大的改善，激励性、鼓励式、激发性、启发式的评价不断充斥课堂。以前，在课堂上出现的冷面孔少了，粗暴、讥讽、挖苦甚至谩骂都已经消失了，但是当今课堂上仍然存在不尽人意的一些现象。无端生硬、冷漠无情、单调乏味、平淡无趣、笼统模糊、苍白无力的评价使学生不能得到及时正确的反馈信息，因此反而产生消极的心态。或者不论学生回答得好坏，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却深感茫然，并不能让学生真切感受到成功的喜悦。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底，是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。作为一名语文教师在课堂语言上要下功夫，全面提高自身素质，让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。

一、及时反思，创设情境预设语言

在课前要设想各种情形的出现，课前做好预设，把本节课上会用到的评价语言设想好，并在教案中呈现。及时进行课后反思，这样长期的积累反思必会使课堂评价语言丰富、生动、有效。

我在教学小教语文第七册第四单元的看图作文《战火中的孤儿》时，其中有一个环节我觉得问题很简单，但是学生发言不积极，而且答案很单一，没有层层递进，描绘画面的语言不够丰富。课后，我及时进行了反思，发现问题出在我对学生的评价语言过于单调乏味、笼统模糊，没有及时对学生的回答做出针对性的评价，没能起到积极引导的作用，好在哪里？棒在哪里？学生一片茫然，使评价失去了应有的作用。

我想这样的评价会起到一定的引领、启发、指导的作用，从而使教学能够顺利地进行，学生能够在老师的评价中获得自信、满足和愉悦。再上这节课，果然课堂气氛截然不同。

教师要具备灵活处理课堂上突发问题的能力，有一定的应对方法，这是一个老师的基本素质，但我们每个老师都是在平时的教学中不断积累、充实、完善，才会提升自己，不断地反思预设课上会出现的情景，积累经验，才能让我们成为一个素质全面的教师，使自己在课堂上游刃有余，更好地让我们的评价语言激励、引导学生。

二、关注后进生，传递情感，激发信心

教师不仅要在课前对评价语言进行充分的准备，而且要考虑到评价对象的不同。学生的差异使他们对相同的评价会产生不同的反应，对能力不同的学生进行评价时侧重点也应该有区别。面对后进生，要多鼓励、表扬。要善于发现他们的闪光点，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的是赞美和鼓励”。所谓后进生，也有积极向优生靠拢的要求，但是他们缺乏持久性，需要老师的不断激励，所以适当的评价对后进生有着举足轻重的作用。在评价优生时，我们应该注重他们的态度，对其积极主动的态度给予肯定，并准确地进行知识的正误判断。课堂上出现的“出格行为”“意外表现”“出于意料”“节外生枝”的学生，在老师的正确引导下也会形成一朵朵艳丽之花。

在学习《小苗与大树》这一课时，课前我布置学生查找有关季羡林的资料。课上进行交流时，同学们纷纷发言。我们按照小组轮流发言的形式，全班汇报交流，这时轮到一个学生发言，这个学生有不按时完成作业的现象，学习成绩不佳，只见他磨磨蹭蹭地站起来，含糊不清地哼哼着，我想他这是没有做好充分的准备，可能在课前并没有查找资料，看到他的表现小组学生开始有一些着急，并且有人在催促，这时，我用眼神制止了同学们的议论声，微笑着静静地看着他，他不好意思地地下了头，我没有训斥他，走过去轻轻地摸了一下他的头，对他说：“老师猜你一定是没按照老师的要求完成作业吧？瞧，小小男子汉，现在知道不好意思了。”“不过现在老师给你一个机会，你能重复刚才同学们的一句发言吗？”这个孩子马上抬起头大声地重复了一句。我紧跟着表扬了他“你很认真地听同学们的发言，很会听课。不过，下次老师希望你站起来向同学们展示的都是你的优点。”

当学生回答问题出现错误时，我会亲切地对他说：“不要紧，只要把自己的想法说出来就可以了，学习的过程就是动脑的过程，改错的过程。”

当我们的优生读课文不流利，或者字音不准确时，我会对他们说：“你真勇敢，声音真响亮！”“如果课前读课文时能找个听众，多练习练习那就一定能读得更准确，好吗？”

教师运用肢体语言、表情语言结合自己的富有感情的口头语言对学生进行启发、鼓励，给待优生创造机会展示他们的闪光点，使他们树立信心，更好地认识自己发现自己的优势，从而得到长远的发展。

三、启迪优生，牵一发而动全身

作为优等生，他们需求超越同龄人的，对知识有强烈的渴求，书本上的知识对他们来说比较容易掌握，在课堂上对老师的提问能够回答自如，常常有精彩的答案，对他们的评价，教师不能仅仅停留在课堂课本知识这一层次上，而应该从更加深层的角度，更加全面的进行评价，以提高对尖子生的要求，使其深层的思考，激发他们探究的欲望，从其个性的表现中，老师的适当评价不仅能使其他学生树立目标，而且也给尖子生树立继续奋斗的目标。

老师首先认可赞美欣赏他，然后提出要求展示给其他同学，一来使其更加严格的要求自己，二来给全班同学确定目标。起到牵一发而动全身的作用。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂上教师对学生回答问题、课堂的表现等时刻的关注并进行评判，这就生成了教师课堂的评价语言，它是语文教师教学语言重要的组成部分。教师的评价语言是对学生课堂表现的及时反馈，是师生情感的沟通方式之一。因此，课堂上，教师及时、准确的评价语言能使学生良好的行为得到认可，使学生得到一种心理上的满足，产生内心的愉悦。能促进学生学习的积极性、提高学生学习兴趣。作为一位语文教师准确生动的语言更是语文课堂的艺术体现，使学生上课如沐浴春雨，如亲淋阳光，如耳聆黄莺，享受教学，又怎能不如痴如醉地享受学习呢？