高师古代汉语词汇教学方法与手段之优化

一、优化的前置性条件：高师教学的特殊性

高等师范院校中文专业古代汉语课不同于普通高校，二者相较之共同点在于不但要培养学生的阅读能力，还要批判地继承古代文化遗产。要注重高师教学，做到师生互动，教学相长，理论与实践相结合。现今古代汉语课教学课时的缩减限制了教师的发挥。

比如说课后教师要布置课下作业，针对该知识点进行学习和巩固。再从同学们的作业中反馈学习中的疑难点以及学习中的盲点，从而进行针对性教学。结合学生实际学习情况，还学要一些有效的手段。如学生对于课前学习资料的预习，教师课堂教学中根据教学讲义内容进行提问，还可以要求学生结合自己的预习情况进行知识的讲解。教师可以根据同学们的在课堂上的表现进行打分，计入平时成绩，课后复习作业也可以采取同样的方式进行。这样做不但可以保证学生在课堂上的认真学习和课前认真准备，还可以充分利用好课余时间进行学习和巩固。关键是还可以避免学生为了考试而考试，临时抱佛脚的消极的学习态度的产生。

二、优化策略之一：灵活运用比较的教学方法

在古代汉语词汇教学中，能够用来比较举例的对象较多，古代汉语教师一般都是根据不同教学内容而灵活使用。老师们用贴近学生日常生活中的东西把现代汉语与古代汉语之间进行比较，利于学生接受。语言随着社会的进步一直在不断的发展变化，古汉语叫“源”，现汉语叫“流”，二者既有相承关系又有区别变化。用学生们日常生活中所了解熟悉的现代汉语作参照，将古代汉语与现代汉语进行区别，这样学生们对知识也更加便于理解。

古代汉语与现代汉语二者间学生最难掌握区分的是他们之间的微殊。借助现代汉语做比较来学习了解古代汉语，增强学生对古代汉语的语感。比如常用的“再”字，古汉语是“两次”或“第二次”的意思，岂可“再乎”中的“再”字也只可以解释为“两次”或“第二次”，然在现代汉语中“再”也只单一的表示动作的重复。词一般即有本义，又有引申义，在成语中也很好的体现了这一现象。比如一“兵”字，在成语“短兵相接”中，有本义中的“兵器”一意。这几个成语与词语就是个很好的例子，更好地反映了词的本义与引申义二者的词义系统。

另一词叫做连绵词，它包括双声连绵词、叠韵连绵词、双声叠韵连绵词与非双声叠韵连绵词等等。讲述方言，同样在方言中也出现了很多来自古代的汉语，同时也证明了其鲜活的存在过，现在为止在各地的方言中还存在着很多现在普通话中已经不再使用的古代汉语词汇。所以在教学中如果能够适当合理地运用方言，可以更加便于学生掌握和学习。

三、优化策略之二：适当运用现代化教学手段

随着社会科技的进步和文化的发展，我们对高师古代汉语词汇教学的需求也越来越高，传统意义上的教师一人站在讲台仅靠黑板粉笔的单纯讲授法早已不再适应现代学生的学习需要以及教学需求。学生们积极主动学习变被动为主动，我们能够拥有新的教学方式应用到古代汉语词汇教学上面来，同时它也为其提供了一种新的研究方向和思路。南开洪波教授主编的《立体化古代汉语》第一次尝试把纸质教材借助丰富的网络资源与多媒体平台结合，进行实验性教学。也意味着传统的古代汉语教学能够进行立体化教学。但某些客观主观条件的限制，进行有选择性的推荐给学生，让学生们利用课余时间进行相关知识的学习或是巩固练习。

教师不但可以利用丰富的网络资源，把繁琐难懂的古汉语词汇借助多媒体平台剖析成简单易懂的现代词汇进行教学，还可以在课堂教学中引入生动有趣的多媒体资源课件来辅助教学。比如说讲到在古今词义异同、词的本义与引申义的内容。而如果我们使用电化教学，意义则截然不同。这样就要求我们的教师必须要很好的借助网络多媒体的资源以及教学方式进行知识的教授，利用更加便捷直观的多媒体课件，同时声图并茂一一展示给学生，利用声光影的立体结合帮助他们加深记忆，“把教师从繁重而又耗时的板书中解脱出来，不但节省课堂教学时间，还可以让学生在趣味性与形象性中进行知识的吸收。”因多媒体课件灵活便携、容量大、易保存的特点，教师可以根据教学内容将自己制作好的多媒体课件和学生共享，也便于他们在课余时间学习时有一定的依据参考。

（咸宁职业技术学院人文旅游系 湖北咸宁 437000）