小议“安全”课堂

提到“安全”课堂，不少教师可能想到的是令学生享有人身安全的课堂，而我说的“安全”课堂是指学生享有心理安全的课堂。在缺乏心理安全的课堂上，学生紧张、焦虑、孤独、自卑和恐惧，不敢如实阐述自己的观点，不敢或不愿举手提出问题、回答问题等。

例如在一堂物理课上，一位青年教师向一个学习能力较弱的学生提问，结果这个学生答非所问，不知所云，教师非常不高兴地对学生说：“你怎么学的，课后到办公室找我。”听到这句话，我心里“咯噔”一下。我想，这个学生从现在到下课一定无法再聚精会神地听课了，他一定在心里嘀咕：“我怎么这样倒霉，碰到让我回答问题，问题没回答上来，同学们会怎样评价我，会不会取笑我？老师让我到办公室会怎样批评我？我应当怎样应付老师的责问？”这就是学生在缺乏心理安全的课堂上听课，听课的效果可想而知。

由此，我想到在我们的课堂上充斥着诸多“害怕”的因素，使学生在课堂上无法享有心理安全。教师害怕不受学生爱戴，害怕学生不听教导，害怕课堂上场面失控；学生害怕被老师批评，害怕在同学面前出丑，害怕被同学欺负，害怕学习成绩不好……这些“害怕”阻碍“安全”课堂的创设。

与此相反，艾斯奎斯·雷夫在《第56号教室的奇迹》一书中提出：让学校没有害怕，让信任充满课堂。这一观点应给予我们深刻的启迪。雷夫曾说：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺了这样一种东西——“害怕”。在第56号教室里，教师是公正的，学生既不用担心受到不公正的惩罚，也不用担心因同伴的不当行为而受到牵连。雷夫对学生不当行为的最严厉处罚就是：不准其参加发生不当行为时所进行的集体活动。雷夫希望学生知道，一个人应具有得体的行为和良好的表现，这不是为了避免惩罚，而是因为这么做是正确的。

在以往传统教育统领的课堂上，教师存在两个误区：一是认为最理想的教育状态就是自己讲的话学生绝对服从；二是为了学生考出好成绩，不惜无情地伤害学生的自尊心。于是，“害怕”使学生表面上循规蹈矩，遵守纪律。虽然课堂看似安宁，但“安全”在悄然流逝。

美国著名心理学家、教育家罗杰斯曾说：成功的教育依赖于一种真诚的、充满理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。因此，为学生营造安全的心理环境——创设“安全”课堂具有重要意义。如果希望教学收到良好的效果，那么就应在课堂中善待学生，努力营造平等、民主、自由、和谐与宽松的学习“软环境”，使学生积极思维，主动参与课堂学习。那么，如何创设“安全”课堂呢？

一、善用肢体语言，创设“安全”课堂

在课堂教学中，在表达情感和表示态度方面，肢体语言比口头语言更加有效，更具有感染力。所以，如果教师在课堂上多一些愉悦的表情，那么学生在课堂上就能获得安全愉悦的心理感受。另外，教师还应特别重视“微笑”与“目光交流”的作用。在课堂教学中，教师的“微笑”既使学生产生愉悦的心情，又让学生愿意以积极的态度参与课堂教学活动。“目光交流”最能直接体现教师对学生的尊重与关爱。因此，教师在课堂上应将目光投向每个学生，让每个学生都能感受到教师的关注。当学生回答问题时，教师应看着学生的眼睛；当学生犯错时，教师应用信任的目光注视学生。此外，教师还可用竖起的大拇指、简单的招手、击掌和轻拍肩膀等肢体语言，表达对学生的认可与接纳。

二、正确处理问题，创设“安全”课堂

在课堂教学中，学生在表达观点时出现问题是符合年龄特点和认知特点的，教师不当的处理方式不仅影响课堂的认知教学，更不利于学生心理的健康发展。为了避免自尊心受伤害，学生在课堂上害怕提问，不敢开口，保持沉默，不予合作。所以，在课堂教学中，教师要在学生出现问题时，营造平等、融洽与和谐的环境，引导学生正确地面对问题，有效地解决问题。例如在课堂教学中，当学生回答不出较难的问题时，教师可走到学生身旁，俯下身子，拍着学生的后背，告诉学生：“这个问题确实比较难，暂时回答不出来没关系，先坐下，认真听听其他同学的见解。”之后，教师应根据教情和学情，在接下来的课堂学习中，安排刚才那个回答不出问题的学生回答一个比较简单的问题，然后对其适当表扬和鼓励，使其找回自信。

三、给予积极评价，创设“安全”课堂

苏霍姆林斯基曾说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以催生儿童好好学习的愿望。因此，在课堂教学中，教师应不断让学生体验成功的快乐，使学生产生一定的成就感。由于学生的成就感主要来自教师的评价，所以作为教师应及时捕捉和发现学生的点滴进步，给予学生积极的评价，帮助学生发现自己的优势，弥补自己的不足，促使学生满怀信心地探究新知识。

只有教师努力为学生创设“安全”课堂，学生的思考和情感才能得到充分尊重，学生的想法和观点才能得到充分表达。就这样，学生在放松的状态下，积极地参与教学活动，其观点更加独到，其思维更加活跃。于是，课堂教学就会产生较好的效果。