谈机电一体化教学中的分层教学法

机电一体化又被称为机械电子学，该学科是机械学和电子学的交叉学科，学科涉及到计算机技术、信息技术、机械技术、电子技术、控制技术、光学技术等多技术门类。随着信息时代和智能化时代的来临，社会各行业对机电一体化专业人才需求量不断增大。在社会主义经济发展的新时期，社会对机电一体化专业人才的需求更偏重技术能力和综合能力，这对开设机电一体化专业的高校对专业培养机电一体化人才提出了新的要求。由于机电一体化涉及的专业门类多，学习任务量大，因而采用分层教学法能够有效的提高高校机电一体化教学水平和质量，但如何在机电一体化教学中做好分层教学法的应用，则成为学校和教师重点研究和实践的内容。

1机电一体化教学中分层教学的优缺点分析

普通高等院校机电一体化的人才培养目标是培养以机械学和电子学为基础，熟悉现代机械制造理论、技术和装备的，具有机电一体化产品和技术运用开发能力的高等技术应用型专业人才。这意味着在机电一体化人才培养中，不仅要帮助学生构建完整的理论知识体系，还要通过理论和实践教学让学生掌握相应的岗位技能和技术。分层教学法作为一种优秀的教学方法，能够帮助教师完成这一培养目标。但想要提高机电一体化教学中分层教学法的应用质量，仍然需要把握好机电一体化教学中分层教学法应用的优点和不足。

1.1机电一体化教学中分层教学法应用的优势

第一，能够实现差异化教学，帮助学生共同进步。机电一体化专业相比于其他专业，其学科融合性较强。正因为学科融合性强，学习任务量大，导致学生必须完成更多的学习任务。但学生之间有着不同的学习能力和基础知识水平，这点反应到机电一体化教学中就表现为学生的学习情况差异较大。分层教学法能够根据学生的学习能力和学情来布置相应的教学内容，通过这种差异化的教学，能够让班级内所有学生都得到提高和进步[1]。这使得优秀学生能够更深入的了解和学习相关技术和知识，而基础较差的同学则可以夯实基础，为日后的专业学习和职业发展打好基础。第二，有助于树立学生的学习自信心。机电一体化专业学习难度较大，很多基础较差的同学由于跟不上学习进度，容易失去对本专业学习自信心。这不仅会影响学生的发展，还会影响教师的教学计划。通过运用分层教学法，能够做到因材施教，使所有同学都得到进步与提高。通过分层测评，还能让所有学生看到自己的进步，从而强化和坚定其机电一体化专业学习自信心，为其日后学习和工作打好基础。第三，有助于实现班级整体学习效果的提升。通过运用差异化教学法，教师能够有针对性的对后进同学和基础差的同学重点照顾，这不仅能够提高这部分学生的学习积极性，还能够提高班级整体的专业化学习和钻研氛围。差异化教学法的有效运用，能够极大的提升班级整体的学习效果和学习氛围，在帮助教师完成教学目标的同时，营造良好的学习氛围和班风。

1.2机电一体化教学中分层教学法的不足

首先，差异化教学法需要对学生分层教学、因材施教，这在一定程度上加大了老师的备课难度和备课量。机电一体化专业内容量大的特点，使得教师在开展分层教学中耗费了大量的时间和精力，会影响到教研活动和学术研究活动的开展。其次，差异化教学法较偏重优秀同学的提高和拓展，对于成绩和学习水平中等的学生和后进生的关注度不太够。容易导致这部分学生失去专业学习的积极性，不利于其发展和学习。最后，分层教学法的应用在一定程度上分散了教师的教学精力，使得教师指导全班学生的时间变少，这也会对教学质量产生一定的负面影响。

2机电一体化教学中分层教学法的应用要点

2.1学生分层

学生分层是分层教学法应用的关键，学生分层主要是根据学生的学习能力和学情进行分层。将学生分为基础优秀、基础中等、基础较差三部分，并根据其学情来安排不同难度的教学内容。学生分层还要注意学生学习能力的分层，对于学习能力较差的学生要多倾注一定的时间和精力，促使这部分学生获得较高的学习能力。对于学习能力较好的同学，则可以稍放松对其专业学习的监督，通过建立学生自我监督和互相监督机制，来激发学生的自学积极性，最大化的提高其学习效率。值得注意的是，对于上、中、下三个层次的学生，不能简单的按照成绩来划分，而应该按照学习能力和基础掌握水平的综合测评来分层，以确保学生分层的科学性和合理性。

2.2教学内容分层

做好学生学情的分层后，还需要将教学内容分层。差异化教学内容，能够满足不同层次学生的学习需求。对于基础和学习能力优秀的同学，应该偏重于对其技术水平和专业能力的提高与拓展，让这部分同学成为班级专业学习的排头兵，带领整个班级前进。而基础水平和学习能力中等的同学，要在加强基础教学的前提下，适当的开展提高与拓展内容，通过基础夯实和学习能力的提高，让其能够早日赶上第一学习方队，并以进入第一方队为目标，最终成为班级学习的排头兵。对于学习能力差、基础薄弱的同学，则应该重点开展基础知识教学，只有帮助这部分学生打好专业基础，才能挖掘学生的专业学习潜力，才能保证这部分同学能够在教师的带领下不断提高和进步，最后顺利完成学业，为日后的职业发展奠定基础[2]。

2.3授课时间分层

所谓授课时间分层是指将完整的授课时间进行划分，我们学院一次两节课连上总授课时间为90分钟，将其分为10分钟、20分钟、20分钟、30分钟、10分钟五个部分，其中第一部分和第五部分的10分钟分别为课前的复习与课后的总结，而中间的三个部分则为重点教学部分。其中，第二部分20分钟为教师讲解演示阶段，此阶段所有同学共同听讲学习。第三部分20分钟为学生自主练习阶段，此阶段学生会由于接受能力、之前学习基础、前一阶段注意力是否集中等原因，逐渐划分为三类学生，即此前所提到的优、中、差三类学生。第四部分30分钟为主要的分层教学时间，根据前一阶段学生划分，分别安排不同的教学任务，因材施教。2.4教学评价分层机电一体化教学中分层教学法的应用，还需要采用差异化的教学评价方式。教学评价不仅是考察学生学习质量和教学水平的关键，还是对学生鼓励学生、增强学生专业学习信息的主要途径。学生评价可以分为优秀、中等和后进三部分，对于优秀学生的评价应该重点考察其专业技术应用能力、专业研究能力和知识拓展水平。对于中等学生则要考察基础知识掌握水平和技术应用能力。后进同学则重点检查其基础知识水平。在分层教学评价中教师应该尽量采用鼓励性的话语，以激发学生的专业学习自信心和主观能动性。

3结束语

综上所述，虽然机电一体化教学中分层教学法应用面临着一些问题，但这些问题通过学生分层、内容分层、评价分层能够进行有效解决。相信随着教学水平的提高和分层教学法应用经验的积累，分层教学法在机电一体化教学中发挥的作用将会越来越大，为教学水平的提高和学生的职业发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]任晓敏.“机电设备安装与调试”课程“分层递进”一体化教学的探索与实践[J].机械职业教育，2016(3)：50-51+55.

[2]张淑英.分层教学法在机电一体化教学中的应用[J].生活教育，2014(S2)：390.

作者：史红燕 陈盼盼 单位：山东协和学院 机电工程学院