试论小学低年级作文教学

摘 要：作文教学是语文教学内容的重中之重。低年级作文教学是学生语文学习的一个重要转折点。对于每个语文教师都具有很大的困惑和挑战，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这段时间的学习直接关系到学生以后的写作水平。为了让低年级学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，每个语文教师都应当通过不断的教学引导与良好的评价。

关键词：低年级；作文教学

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0151-01

作文教学是语文教学内容的重中之重。从小学二年级的写话到三年级的写作文，是学生语文学习的一个重要转折点。而在低年级进行作文教学，对于每个语文教师都具有很大的困惑和挑战，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”近些年来的作文学实践摸索，使我深深感受到低年级作文教学中培养“乐之者”的重要性。这段时间的学习直接关系到学生以后的写作水平。为了让低年级学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，应该从以下几部分着手：

一、收集素材，备写之用

要想写好作文，收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢？低年级的学生毫无太多生活经验和收集材料的能力，那么就应该从这样几点开始：1.是写读书笔记，让学生从好书中收集，记名人名言，记好词佳句，记点睛之笔，写读书感想；2.是日常生活中收集，调动学生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接触到的有意义的人和事，印象深刻的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来，以备写时之用；3.是让学生充分想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了，换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法，兴趣也随之增长，到了写作时就不用老师去催促了。

二、营造氛围，激感

宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课上，教师应该利用各种手段，努力构造一个民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的东西才有真情实感。比如指导学生写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系实际，挖掘资源

“无话可说，没内容可写”是困扰低年级学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，作为教师总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文。

根据每一单元习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于春天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生能用很美的比喻来书写春天，写得很形象、生动，这和仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。

四、放手写作，突出个性

《语文新课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自。

从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，作为低年级语文教师在作文教学中应该努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作自然就生动有趣。

五、改变评价，提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们能够得到相应的发展。特级教师于永正老师为那些写得不怎么样的作文打高分，他说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步。

学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我能写出很棒的作文！”

只有通过不断的教学引导与良好的评价，相信一定能让低年级的作文教学充满生机和活力。一定能让学生轻松、自在而愉快的写作。