三网融合下高校英语教学改革研究

摘要：“三网融合”技术的实现和普及将对高校英语教学的教学内容、教学手段、教学方法以及教学环境等产生影响，也将为当前的多媒体网络英语教学带来新的发展契机：有助于解决教育资源不足、资源无法共享等问题。同时，也对英语教学中的师生观念、能力和角色提出了新的要求。

关键词：三网融合；英语教学；高校

作者简介：周乐乐（1981-），女，山东博兴人，常熟理工学院外国语学院，讲师。（江苏 常熟 215500）

基金项目：本文系2012年常熟理工学院课堂教学方法改革项目（项目编号：ZD11012010）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0228-03

在当今的知识经济时代，一切竞争其实质都是人才的竞争，归根到底是教育的竞争。单向和机械的复制式传统教育势必要被淘汰。现代科技的迅猛发展，特别是“三网融合”技术的实现和推广，也将对高校英语教学产生重要影响，为新型教学模式提供必要的技术支持。

2007年7月27日正式颁发《大学英语课程教学要求》（教高厅[2007]3）号指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”目前，外语教学中广泛应用的多媒体语言实验室就是基于现代信息技术建设的，并且已经对外语教学产生了一定的积极影响。网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning）是继多媒体辅助语言教学之后的语言教学领域的新发展，是教育信息化在外语教学领域的运用。那么，信息技术的发展尤其是“三网融合”技术的实现和推广将更大程度上改变外语教学的模式，我们理应具有前瞻意识。深入探讨“三网融合”下网络辅助语言教学的方法和模式，将有助于实现培养新时代背景下社会需求的英语综合实力人才的目标。

一、“三网融合”及其现阶段在教育教学领域的实践

所谓“三网融合”，是指电信网、广播电视网和计算机通信网（互联网）的相互渗透、互相兼容（Integration of telecom， radio and TV and Internet network），并逐步整合成为全世界统一的信息通信网络。“三网融合”是为了实现网络资源的共享，避免低水平的重复建设，形成适应性广、容易维护、费用低的高速带宽的多媒体基础平台。国家广电总局科技司司长王效杰针对“三网融合”的定义进行了解读，即“三网融合”实现后，人们可以用电视遥控器打电话，在手机上看电视剧，虽需选择网络和终端，但只要拉一条线或无线接入即完成通信、电视、上网等多种功能。“三网融合”在现阶段并不意味着电信网、计算机网和有线电视网三大网络的物理合一，而主要是指高层业务应用的融合。其表现为技术上趋向一致；网络层上可以实现互联互通，形成无缝覆盖；业务层上互相渗透和交叉；应用层上趋向使用统一的IP协议；在经营上互相竞争、互相合作，朝着向人类提供多样化、多媒体化、个性化服务的同一目标逐渐交汇在一起。

现阶段“三网融合”与教育实践结合的成功范例已不在少数，“三网融合”在技术上已不存在什么困难。“三网融合”在教育教学领域的探索和实践说明“三网融合”已非遥不可及，高校英语教学也应以发展的眼光应对“三网融合”后可能给教学带来的影响，更新观念，创新教学模式。

二、“三网融合”下的英语教学特点

以“三网融合”为背景的新的教学模式可以解决目前高校英语教学中教学资源相对短缺、师资力量相对薄弱等问题。“三网融合”基于对传统互联网的改造，它的实现将带来一种新的信息传播方式，它在高校英语教学中的应用将打破传统英语教学模式对时间和空间以及硬件条件的限制，具有其独特的教学特点。

1.教学内容的实时更新

传统课程中教学内容多为以过去为指向的静态的学习材料，学生书本上学得的知识往往与实际所处的时代背景有一定的时间差。众所周知，知识是由教学内容来保证的，只有教学内容做到及时更新，学生所获得的知识才能与时俱进。“三网融合”将为大学英语的教学即时提供海量以现在和未来为导向的动态学习材料。“教师和学生可以随时通过手机、计算机以及电视终端，方便快捷的从三网上获取外语学习资源，将之作为教学内容，开展不同形式的教学活动”，（王昌农，2010）并能实现将教学内容与实际相结合，学以致用。还可以通过手机以及电脑终端的视频功能，将教学活动实录并通过网络上传，实现与网络大众的互动，通过大众的反馈更新内容和改进教学。利用丰富的教学内容和交互式的教学方法，调动学生视、听、说等感官，充分体验，利用发生在当下的教学素材激发学生的学习兴趣，锻炼其创造性思维，全面培养学生的外语能力。

2.教学方法多元化

“三网融合”技术应用于英语教学将使教学方法向多元化、综合化方向发展。在教学模式上，何克抗（2005）认为在网络教学中要同时强调教师的主导作用和学生的主体作用，应该紧紧围绕“主导-主体”相结合的教学模式进行。也就是说，传统课堂教育与网络化学习相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。（于夕真，2007）陈丽（2002）将网络教学模式分为五类：讲授式教学模式、个别化教学模式、协作学习教学模式、发现式教学模式、讨论式教学模式。这五种教学模式分别代表了不同的教学方法。在目前大学英语教学中，教师配备严重不足，教学多为大班课的情况下，可借助“三网融合”技术的支撑，实现个别化、协作化等在传统教学模式下不可能实现的教学模式。学生可以通过网络利用手机、电脑或电视终端更加方便快捷的和教师取得联系并进行提问、答疑等个别辅导。此外，学生也可以方便快捷的参与到学习活动中，并通过E-mail、BBS、师生交流平台参与讨论，共同协作、获取帮助，教学的方法更加灵活和多元化。

3.教学技术手段灵活性

“三网融合”的实现将为信息传播提供多渠道的表现形式。通过网络的WWW协议和超文本传输协议HTTP，电脑、电视和手机电话终端可以存取各种文件信息如文字、图片、声音、动画、资料库以及各种各样的软件，为教学提供无限丰富的教学资源，同时也提供可以多样化的教学手段，如通过E-mail、BBS、Blog、聊天室、外语学习网站远程教学、电子公告板，以及网络视频通话等手段进行文件传输、资源共享，实现同步或异步教学活动。

4.教学环境多样化

以“三网融合”为基础的外语教学集多媒体和虚拟现实技术于一体，在网上可以建立起虚拟教室、虚拟课堂、虚拟实验室等，这些虚拟的学习场所可以为学生创造逼真的语言环境，为其提供立体化和动态化的学习环境，学生不再局限于教师在课堂上所提供的资源，不必拘泥于教室、学校等固定学习场所。通过网络多媒体所提供的海量信息和创设逼真的虚拟环境能最大限度的调动学生眼睛、耳朵、大脑等多种器官的参与，为在单位时间内获得最大的信息量提供了条件。此外，通过三网，学生可以轻松连接到国外学习网站观看学习视频，通过交流软件、聊天室、论坛等，可以与英语为母语者直接对话，亲身感受英语语言与文化。多样化的学习环境将提高学生的参与机会和程度，有助于提高英语语言的学习兴趣，让学生从被动学习转为主动学习。

三、“三网融合”有助于弥补现行网络英语教学的不足

1.有助于完善教育资源

目前，高校英语网络教学中，并非所有的学生都有电脑，且语言实验室数量有限，无法满足教学需求。教育资源的不完善，影响了网络教学的开展。何高大（2002）在研究中指出，网络教学的普及程度并不乐观。在未来“三网融合”条件下，将首先解决高校电话、有线电视、计算机互联网重复投入、资源浪费的现状。用户终端也不仅限于计算机，而是多种终端模式，只要有手机、数字电视和电脑其中一种终端即可实现所有的网络功能，普及率将大大提高，弥补了硬件资源的不足。

2.有助于资源共享

“三网融合”后，高校校园网络资源可得到最大限度的共享，学生无需用计算机，也无需排队到语言实验室刷卡上机学习，只要有手机或数字电视终端，在教室、宿舍、图书馆都可以完成资料查询、收集和网络学习。有效解决了学生因没有计算机而无法查询网络资源以及进行网络学习的问题。此外，“每个高校几乎都有自己的校园网，但各自为政，互不相联，封闭保守十分严重，这不利于形成资源共享，更不是当今网络文化所具有的特征和模式”。（何高大，2002）在未来“三网融合”的技术条件下，各高校可开发具有自身优势的网络教育资源且明确知识产权，并通过网络进行资源的整合和共享。这将有效解决各高校之间网络资源不能共享以及教学平台和管理体系重复建设的问题，形成网络教育资源的共建共享体系，有利于节省成本。

3.有助于构建师生、生生的情感交流的环境

传统的高校英语教学中，由于缺乏信息技术设备以及网络等条件，师生在教学过程中实际上处于分离状态，直接交流不多，这不利于发挥师生情感参与在教学中的积极作用。“三网融合”技术下，多种信息终端形式的存在和“三网融合”的共通性可以使师生通过微博、日志、空间等网络以在线的形式交流，从而有效解决设备不足、空间和时间的限制等问题，提高师生互动交流的频率，在解决学习问题的同时还能加强师生的相互了解，拉近师生心理距离，增进师生情感。

四、“三网融合”对英语教学的挑战

“三网融合”下的英语教学和学习都呈现出新的规律与特征，对教师和学生都提出了新的要求。

1.更新教学观念

传统的大学英语教学是注重知识的传授，在教学方式上主张以课堂为中心，以教师为中心，以教科书为中心，其结果只是积累和记忆前人的知识，学生的个性发展和独创性的发挥都被束缚，学生的创新意识和能力薄弱。“三网融合”技术支持教学行为跨平台、跨地域实现互动，“教育无处不在，学习随时随地”的教学模式将变为可能，英语学习的场所不再固定在学校和课堂，学生的学习主体地位将更为突出，“三网融合”为英语学习提供了海量资源。新教学模式要求树立三项最基本的观念：教育的终身化、教育的民主化、教育的个性化。（王铭玉，2007）

对于大学英语教学来说，也就意味着一是要“授之以渔”，通过知识的传授，使学生掌握获取学习新知识的方法，并形成独立思考和判断、独立处理问题的能力，能从网络上海量的学习资源中判断和获取知识。二是要尊重学生的个体差异，在教学过程中创造民主的氛围，锻炼学生的批判性思维，能在这个网络信息极度丰富的时代，做到有思考、有见地、有判断，不要人云亦云，要有自己的想法，并大胆的表达和分享，让每个学生的潜能得到发展。从学生的角度来讲，也要转变靠教师、靠课堂、靠课本的学习现状，树立自我学习主体的观念，利用三网的海量资源，学会学习，终身学习。

2.调整师生能力结构

陈丽（2003）等人在对网络时代师生能力要求的调查中总结分析，教师在网络时代的能力结构为现代教学观念、系统化的教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、教学监控能力、信息素养、终生学习的能力。只有拥有高素质的教师，才能培养出高素质的人才。“三网融合”时代对学生同样提出了能力要求，应具有应用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、生成信息的能力、创造信息的能力、发挥信息作用的能力、信息协作意识与能力、信息免疫能力。（王铭玉，2007）在三网时代的海量信息环境下，需具备如上所述的信息能力才能适应信息社会及终身学习的要求。

3.教师和课堂角色的转变

需要指出的是，“三网融合”时代，大力发展现代教育技术并不意味着要否定传统外语教学中教师和课堂的作用，教师和学生之间面对面的情感交流也是任何形式的技术所无法取代的。“事实上，现代外语教育技术也不可能完全取代传统的外语课堂教学。无论教育技术理念多么先进、技术条件多么优越，外语教育始终是以‘人’为中心的学习活动”。（王铭玉，2007）在“三网融合”的教学环境下，教师更应该注重对学生进行引导和指导：引导学生选择适合自己的学习材料和学习方法，对学生的学习情况给予及时有效的反馈，提出建设性的指导意见。同时，对于教师自身来说，要努力提高综合素质，不仅要有专业素养，也要掌握现代教育技术，懂得运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式相结合，达到教育最优化的目标。

五、结语

“三网融合”与现代多媒体语言教学相结合，将给外语课堂注入新的活力，也为改变传统的外语课堂教学模式提供新的思路。“三网融合”教学平台的创建和实现将切实弥补目前多媒体网络教学资源不足的问题，学生可使用多种终端模式更加方便快捷的获取丰富的英语学习资源和多样化的交流机会，有利于外语学习者进行个性化自主学习，提高学习效率，并增进学习积极性和主动性。

参考文献：

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