老师,您有效备课了吗

如果有人问我：“老师，您会备课吗？”我会理直气壮地反问：“我教学一二十年，怎么不会备课？”无论是备课、上课，还是听课、评课，都是我们教师再熟悉不过的工作内容。可是，暑假学习时，有幸拜读了余文森教授的《有效备课・上课・听课・评课》，感受颇多。

余教授的“备课篇”主要包括以下六个主题：研读课标，钻研教材，了解学生，设计练习，撰写教案，集体备课。不必说了解学生的复杂性和特殊性，设计练习的针对性和阶梯性，也不必说撰写教案的多变性和预设性，集体备课的综合性和优化性，单是研读课标和钻研教材两个主题就够用尽心思认真准备一番了。我发现：自己几乎每天都在进行的备课行为像是例行公事一样，粗略看看教材和教师教学用书，大致想想学生，简单写写教案。在“向课堂要质量”理念的支撑下，这样的数学备课行为简直是“无源之水，无本之木”。我从书中找到了改变这种现状的有效方法。

一、研读课程标准

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。因此，教师要使自己的教学有目标，有效果，就必须熟读课程标准，研究课程标准。余教授研读课标的要点是：不仅要读“前言”，把握该学科的基本理念，还要读课程目标和学段目标，确立“三维”目标。千万不要忘了读“实施建议”，提高操作能力。

对于课程标准，我只是在暑假里囫囵吞枣地读上一遍，毫不夸张地说，读后就忘了。试想一想：课程标准是教学的指向标，不去熟读、研究它，又怎能制订出合适的教学目标呢？学生没有掌握，原因是自己没有有效备课，课堂上没有切中目标，只能等到下一节课补上。这又怎能打造有效甚至高效课堂呢？

二、认真钻研教材

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源。因此，我们要认真钻研教材，努力做到“用教材教”，而不是“教教材”。对于小学数学教材，书中案例提倡“五读”俱全，我觉得很有参考价值。“五读”即读主题图、读例题、读教师教学用书和旁批、读结论、读练习。

主题图的意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”的基本理念。如，五年级数学上册“小数乘法”中“小数乘整数”一节，教材呈现了“几个孩子买风筝”的主题图。问题是：买3个风筝多少钱？如果教师认真读过、思考过主题图，教学中会这样做：（1）充分利用主题图的有用信息引入小数乘整数：（2）放手让学生利用已有知识经验独立解决问题；（3）引导学生对不同的解题思路进行分析、优化，并能有序地说出算理。

例题是教学的依据和载体。读例题可以使教师创造性地使用教材。教师把每个单元的多个例题进行比较，辨析例题的侧重点，可以准确定位课时教学目标。五年级数学下册中“用排水法测量不规则物体的体积”，利用有刻度的量杯记录放入西红柿前后水位的刻度，水面上升的那部分水的体积就是西红柿的体积。题目中有刻度的量杯提供了容积（可以换算为体积）。如果是没有刻度的长方体或正方体容器里装入水，又该如何测量数据并计算出西红柿的体积呢？这时“用教材教”就可以体现出来。教师在读例题后，不妨设计出这样的教学情境：让学生小组合作，自己想办法测量长方体容器的长、宽（或正方体容器的棱长）和放入（或取出）西红柿前后水的高度（水要淹没西红柿），再想办法利用上升（或下降）的那部分水的体积求出西红柿的体积。

教师教学用书中对每个例题的编写意图、教学建议和练习中习题的教学建议都做了详细的解释说明。即使教师没有自己的独特见解，数学概念、性质、公式、定律等以结论的形式出现在教材中，教师读时也要考虑如何引导学生观察、比较、分析、归纳出规律并加以验证应用，体现出规律由学生发现，结论由学生建构。

小学数学教材中的“做一做”与例题对应，多个例题之后才会有一个练习，有的习题与例题针对性很强，有的综合性很强。读练习和教师教学用书中的习题说明和教学建议，教师在安排课堂练习时才会目的明确、针对性强。

如果研读课标和钻研教材准备得不十分充分，难以想象其他方面能有效准备。在忙着批改厚厚的作业，忙着写一节又一节的教案，忙着催促学生改错题……忙得几乎忘记思考时，余教授的“有效备课六主题”如珍似宝，使我找到了教学航行的路线和目标，找到了有效备课的内容和要点。要想有效甚至高效教学，除了备课外，还要靠教师课堂上深入浅出的讲解、巧妙的提问、耐心的聆听、细心的观察、关键的点拨等。

教学就需要这样全面周到地备课、上课，在余文森教授“有效教学丛书”的指点和引领下，我会把学到的用于以后的教学中，提高自己，更提高学生。

（作者单位 河南省安阳银杏小学南校）