如何实行分层推进教学

摘要：分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”，而是要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化.”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“学情”，实行分层推进教学.

关键词：初三数学 分层教学 教学模式

一、分层教学的前提和基础——分层备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作.所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标.在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求.

层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步.对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%.

学生分层可根据情况采取隐性分层.隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据.学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层.

学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习.

安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业.以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求.尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长.

二、分层教学的核心和重心——分层上课

分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习.

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分.应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标.课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用.在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟.这样能保证A、B组学生听懂吃透.第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味.

提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问.有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生.学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨.

练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.对A、B层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；C层学生另外增加变式题和综合题.

练习、作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业.这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.比如九年级课本P53复习题22复习巩固题要求较差层次的学生掌握，综合运用要求中、上层次的学生掌握，同时鼓励较差层次的学生也尽可能掌握.

三、分层教学的检验和反馈——分层测试

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷.必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题.这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲.

实行分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量.通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平.

四、对分层次教学的一点建议

不可否定，分层次教学有利、也有弊.“利”在有利于因材施教，使学习基础好的学生学有所获，学有所成，成为优秀人才；使学习基础差的学生学有所得，学有所长，成为可用之才，较好地体现了以学生为本的办学宗旨.“弊”在教学难度增大，管理难度增大，教学成本增大.然而权衡利弊，利大于弊.现在国内很多地方的分层次教学实施得很成功，我希望今后的教育发展得更好，在此提出本人的一点小小建议.教师要想构建新型的师生关系，首先，分层实施过程中，教师要更加密切与学生的关系，尤其是与班内A层学生的关系，设法满足A层学生的精神需要，给予A层学生自我表现的机会，注意保护A层学生的自尊心.还有就是注重搞好这项教改的一个重要的因素，即社会因素，主要是家长.家长的支持和配合在一定的程度上对开展分层教学产生积极影响.因此，给予充分的注重和合理的引导，争取更多的社会力量的支持.

总之，分层次教学，它符合初三数学教学的特点和中学学生的认知特点和发展规律，能大面积地提高数学教学质量，推动素质教育的实施；初三数学分层次教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异，充分体现了因材施教的原则；初三数学分层次教学能提高学生的数学平均成绩，降低差生率，提高及格率和优生率，促进学生数学水平的全面提高；初三数学分层次教学可以控制学生的两极分化，促进学生整体发展.

（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学 ）