解开学生身上“好”与“差”的枷锁

摘 要：每个学生都是独一无二的个体，正如走遍世界，也无法找到的与之完全一样的一片叶子一样。传统概念中的好与坏，对学生来说，只是在特定条件下进行的一种狭隘的评判，并非绝对的、不可逆转的。面对所有学生，教师都应平等关爱、因材施教，从而促进其发展。

关键词：学生；信心；关爱

无论是性格、兴趣还是能力，不同学生之间都存在一定的差异，然而学困生并非一无是处，优生也不是完美无缺，小学生的可塑性很强，所谓“优”与“差”并不是不可逆转的最终结局。因此，身为教师，我们应该把关爱平等地播撒于每一个稚嫩的心灵，对学习基础薄弱、自制能力差、没有良好习惯的学生，我们更应耐心教导，真情感召，促其进步。在此，笔者浅谈一下自己在教学实践中的几点所思所悟。

一、真情鼓舞，点燃希望

每个班级学生的学习能力各不相同，成绩总有相对高低。其中所谓的“学困生”成绩相对较低的结果，多数是由学习不专注、学习兴趣淡薄、信心不足或没有良好的学习习惯等因素中的一种或几种所导致的，学困生并不等同弱智，甚至在创新方面，优生和学困生从某一角度来说他们完全对等。

例如，伟大的发明家爱迪生上学时曾经是个令老师头疼的差生，甚至被学校老师劝退。但是爱迪生的母亲没有因此放弃爱迪生，而是顺应爱迪生活泼好动、热爱思考、喜欢探索的性格对其进行培养，担当起教师之职。正是亦师亦母的理解、信任、关爱和支持，对这个学校的“学困生”产生了深远的影响，使他最终成为闻名世界的发明家，一生的发明成果竟多达1000多种。

可见，有的“学困生”可能这方面差，那方面强；也有的学困生可能当外界环境或内在心理发生改变时，学生的学习动力激增，学习成绩迅速提高。因此，教师对“学困生”应多观察、多沟通，找到阻碍其学习进步的症结，并对症下药，助其进步。

二、平等关爱，不吝鼓励

可能很多教师在教学工作中都发现了这样一个现象，你越讨厌某个学生，该学生就越破罐子破摔，学习成绩也越来越差；相反，你越欣赏某个学生，该学生各方面的表现越积极，成绩则越来越突出。因此，教师不要把爱集中洒在某个或某几个学生身上。教师应善用慧眼，发现每个学生的优点，并及时对其表扬和鼓励，促使他们共同进步。

例如，笔者曾教过这样一个“学困生”，他不仅成绩差，而且还有很多不良习惯，表现常令老师、学生感到头痛。有一天，笔者利用多媒体播放图片，向学生介绍各种花卉。期间，我问大家都喜欢什么花，很多学生都说自己喜欢玫瑰或牡丹等娇艳美丽的花，然而这个学生的回答却与众不同，他说：“老师，我喜欢的花是仙人掌。仙人掌虽不名贵，浑身是刺，但它生命力顽强，而且在浑身的尖刺中依然能开出美丽的花朵。”班里多数学生对其观点并不赞同，而我却由衷地为他的回答鼓掌，继而对大家说：“同学们，他说得非常好，大家可以从不同的角度欣赏事物。仙人掌不仅生命力顽强，而且还能在浑身尖刺中开出美丽的花。难道我们的人生不该如此吗？无论遭遇多少荆棘坎坷，我们都要不懈努力，绽放美丽的奋斗之花！”此话说完，我用力拍了拍他的肩膀。此后，这名学生的各种表现急速转变，不良习惯减少了，听课专注了，与同学相处和睦了，成绩也很快有了起色。

对待所谓“学困生”，教师应多付出一些耐心，多给予一些宽容，多进行一些学习上的指导。长此以往，他们就会被师爱融化，敞开心扉，对自身的重视也会增强，进而更加积极地面对学习和生活。

三、爱之有道，爱之有度

对待所谓“学困生”，有的教师视而不见、漠不关心、无视其自尊；也有的教师恨铁不成钢，学生犯错时，惯用训斥的方式，忽视其内心感受。然而成绩落后的学生容易消极悲观、自暴自弃。身为教师不仅要关爱学生，且须对学生表达关爱方式要恰当、爱中有严、不可无度。

有些“学困生”的“差”可能与教师的态度大有关联，很可能是教师对一些问题处理不当，影响了学生的积极性。例如，笔者班里的一名学生，上课不认真听讲，常做小动作，作业拖拖拉拉；课下与同学也不会友好相处。我多次对其批评教导，也不见好转。为什么种种努力后仍事与愿违呢？细细琢磨，是我对他要求过高，致使他总是无法达标，无法得到肯定，久而久之信心受挫，丧失了向上的劲头。反思之后，我首先调整自己的心态，不再挑他的缺点，而是放大他的优点，并及时对其优点加以肯定。慢慢地，这名学生不仅可以按时完成作业，上课越来越专心，与同学相处也越来越融

洽……

教师应该解开学生身上“好”与“差”的枷锁，用发展的眼光看学生，不能偏宠“优生”，使其妄自尊大，也不可轻视“学困生”，令其自尊受挫。教师应心怀责任感和无私的师爱去教导、培育每一个学生。当然，在教学实践中，不管面对所谓的“优生”还是“学困生”，教师都要用心去了解，而后因材施教。

参考文献：

[1]王慧慧.浅谈小学班主任班级管理的创新与实践[J].学周刊，2016（24）.

[2]孙丰富，李慧霞.小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国校外教育，2016（15）.