在“帮”“扶”下逐步实现学生的自主学习

【前言】在“帮”“扶”下逐步实现学生的自主学习由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.我通过出示春天景色图片导入新课，师说，春天来了，你们看，春天的景色多美啊！ 2.学生进行小组合作，请同学们翻开课本第15页，看看下面的词语： 哥―歌 直―植 星―醒 古―故 丁―灯 鸟―鸣 底―低 （1）小组学习：小组里的小伙伴互相交流一下，读了这些字，你们有...

【总述】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。由此可见，自主学习是发展潜能的桥梁，是素质教育的灵魂，也是基础教育课程改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中有效地促进学生自主学习呢？

教与学教学模式的转变，首先我个人认为应该分层次、分阶段地进行。因为小学生从入学到六年级毕业，他的心里年龄、实际年龄、学习习惯都是一个渐进的过程，如果我们这时候对孩子统一要求，要让一、二年级的学生达到五、六年级的水平，我想是不太可能的，也是得不偿失的。应该根据学生的特点分阶段进行，比如，一、二年级为一个阶段，主要让孩子学会预习简单的学习内容，学会合作（知道小组成员要完成共同的目标）、学会小组交流（知道交流的时候会倾听，适时地补充组内成员的问题），而不要刻意地拔高要求，对于他们的预习期望值不要过高，还是要老师“扶着”慢慢地向前走。

【课堂实录】

下面是我最近在小学语文一年级人教版下册第一单元《语文园地一》进行自主学习的探索。首先，我谈谈自己的体会：本课的学习目标有三个：第一，引导学生发现识字规律，自己小结识字方法。第二，积累有关春天的词语。第三，培养一年级学生口语交际的兴趣。

1.我通过出示春天景色图片导入新课，师说，春天来了，你们看，春天的景色多美啊！

2.学生进行小组合作，请同学们翻开课本第15页，看看下面的词语：

哥―歌 直―植 星―醒 古―故 丁―灯 鸟―鸣 底―低

（1）小组学习：小组里的小伙伴互相交流一下，读了这些字，你们有什么新发现吗？

（2）集体交流：小组派代表汇报，总结识方法。

（3）出示：平―评（评论） 方―访（访问） 齐―挤（挤满） 油―邮（邮局） 桥―轿（轿车） 线―钱（花钱）

按照刚才小朋友发现的识字方法“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”，同学们来认一认这些生字，看看哪组的同学认得又快又好。

（4）小组学习：互相认读生字、记忆生字。

（5）开火车读词语。

（6）抽读生字卡片，学生说一说怎么记住这个字。

3.我会读。

（1）过渡：春天的景色真美呀，我们来读一读几个和春天有关的词语。

（2）学生分小组自由读词语，要求把字音读准。

（3）抽读词语卡片。

（4）扩展练习：你们还知道哪些和春天有关的词语。

4.读读背背。

（1）过渡：春天里，花园里的花开了，果树上的花也开了，到了秋天，果树上还会结果子呢！

（2）学生自由朗读短文《花园果园》。

（3）小组展示背诵短文。

5.创设情境，口语交际。

（1）创设情境：“说春天”。

（2）说一说、背一背和春天有关的故事、古诗与课文。

6.总结。

教师总结：春姑娘就在我们的身边，她是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事，让我们一起进入美丽的春天，让我们在《春天在哪里》的歌声中结束我们的课堂吧！

【教学反思】

《语文园地一》属于复习课，以复习巩固第一单元的学习目标，尝试以小组学习、小组汇报形式开展学生的自主学习，希望增进学生之间的互动，提高语言表达能力，今天课堂上基本实现上述三个教学目标，但作为教学重点的口语交际没有取得很好的效果，一年级小朋友还不能流利、完整地表达自己图画的内容。

对于刚刚入门的一年级学生来说，口语交际的难度其实还是挺大的。所以个人觉得可以多花些时间从基础做起，如：教学生说完整的话、表达清楚、语序有条理等。学生一旦明确了要求，掌握了方法，很容易就会上路，那后面再走快点儿应该也没关系。这节课中，后面让学生上台“说一说你眼中的春天”，这个环节有诗有画，还有学生的自我展示，很有趣也有意义。但却发现很多学生在看图说话的过程中说出来的都只是一个个的词，如：春回大地、百花齐放等，却不能连词成句，把一句话说完整，真是很遗憾！在这个问题上，我们是否可以多想想新办法呢？

自主学习不是撒手不管，教师要适时地帮扶，如一年级学生设计一些句式练习说话，降低难度，并有一定的梯度，对培养学生自主学习的能力是很有用的。请孩子们上台汇报或者是做小老师教大家，都能锻炼学生的自信心和表达能力，上台的好些学生姿态大方、彬彬有礼、难能可贵。我觉得我们低年级在指导口语交际时，可以给出句式的提示帮助孩子们完整、流利地表达，如：春天来了，我看到（ ），我听到（ ），我闻到（ ），我碰到（ ）。同意这种做法，降低难度，给台阶让学生一步步登上去。学生经过这样的训练，无论是表达能力还是习作能力都得到很好的发展。

总之，本着摸索前进、尝试学生自主学习，努力走出一条新路。

愿每一朵努力成长的小花都有灿烂美好的将来！