依托语用情境活化初中英语综合技能课

译林版《牛津初中英语》（Fun with English）每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的生活实际，语言情景真实。Integrated Skills（综合技能）板块是每个单元的重要组成部分，由Part A听力训练和Part B口语训练组成，通过对学生进行听、说、读、写综合技能的训练，提高学生的综合语言运用能力。然而，许多老师将Integrated Skills板块的教学目标和教学重点定位在完成教材的听力练习和口语练习上，整节课都是让学生听录音—做题—对答案—读对话。这样单一的听说活动形式会使学生产生厌倦感，从而降低课堂教学效果。

一、困惑中的思考

新课程标准指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言能力（教育部，2001）。

据此，笔者尝试了不断创设语境，让学生在语用情境中发展综合语言运用能力，采用任务型语言教学法，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。下面结合笔者一次市直公开课8B Unit 5 Integrated Skills课堂教学过程展开说明。

二、课堂实践与研究

1.在话题导入环节，创设真实情景，激发学生的表达欲望

听说教学都是围绕着一个话题展开，通过创设与学生学习、生活相关的真实情景，让学生积极参与到教学活动中来，并在真实的情景中恰当地运用所学的语言。

（1）创设情景，激活思维（Warmingup activity）

让值日生做一个关于校园内的“感谢信”的报告，从我们身边的捐赠、关爱谈到慈善一日捐和UNICEF等国际慈善机构，提倡“博爱”精神。

[设计说明]真实的话题情景可以调动学生的学习积极性，激活学生已有的相关知识，从而引出本节课的话题，并让学生在情景中接触本节课的相关语言。

（2）导入话题，梳理词汇（Leadin）

老师向学生介绍UNICEF的含义，并教授新的单词和词组（见下文斜体字部分）。

T：UNICEF helps make the world a better place for children！ It was set up in 1946，after the war in Europe.It works in 161 countries and areas.

[设计说明]词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解。教师可利用学生熟悉的话题梳理词汇，帮助学生扫清影响听力理解的障碍，降低听力难度。

（3）阅读A2信息，做好铺垫（Prelistening）

教师指导学生阅读A2部分，完成任务①——找出关键信息回答问题：

Why was UNICEF set up？What’s the purpose of UNICEF？

[设计说明]通过设计一定的任务，让学生带着任务去阅读，培养阅读技巧。找出关键信息，为下一步听说活动做好铺垫。

2.在话题展开环节，依托教材内容，培养学生的学习策略

教材是课堂教学活动的主要依托。听说教学的话题要以教材内容为蓝本，帮助学生在听说活动中灵活运用所学知识，形成有效学习策略。

（1）泛听、精听相结合，将句子排序（Whilelistening tasks：Listen for information）

教师呈现A1部分5段介绍UNICEF工作范畴的文字，段落的顺序已被打乱。要求学生快速阅读，预测排序的可能性。教师播放录音磁带两遍。第一遍，了解文章大意；第二遍，根据所听内容，完成任务2——将A1部分5段话排序。

[设计说明]泛听是为了让学生在听的过程中获取材料的主要信息——UNICEF，精听是为了让学生对UNICEF的工作有更深层次的理解。

（2）听写结合，构建语篇结构

教师要求学生再听录音内容，完成任务3——将教材A3部分短文信息填写完整。

[设计说明]听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练帮助学生深入理解语篇内容并构建语篇结构，为下一步的拓展活动做好铺垫。

3.在话题展开环节，设计多元化任务，提升学生的综合语言运用能力

（1）交际互动，组内采访（Postlistening：Conduct an interview）

学生两人一组，结合教材A2、A3两个部分的内容，完成教师设计的任务④——《青少年》杂志的记者采访UNICEF的工作者，采访内容包括UNICEF的工作目的、方式、背景等。

[设计说明]在学生理解的基础上设计采访任务引导学生语言表达，为后面巩固作准备。

（2）听说结合，编写对话（Make up a dialogue about the charities）

①要求学生听教材Speak up部分的内容，并完成任务⑤——回答相关问题。

②学生两人一组，完成任务⑥——根据老师提供的对话模式，参考教材Speak up的内容编写对话。

[设计说明]编写对话任务紧扣话题，学生先通过听对话获取相关信息，而后通过合作学习编写对话，其获取信息、处理信息和解决问题的能力得到提升。

（3）创设语境，接听外教电话（Answer the foreign teacher’s call）

让学生在与外教的对话中操练已学的信息。笔者课前请学校的外教根据设定的教学内容录制了几段录音询问学生有关国际慈善机构的情况，课上让学生以接电话的形式与外教进行对话操练。

[设计说明]接听外教电话的任务设置能让学生在真实的语用情境中进行对话操练，形式新颖，学生的积极性和参与度高，既训练了听、说语言技能，又提高了学生的表达能力。

（4）完成调查报告，提高语用能力（Make a survey）

在编写、操练对话环节之后，笔者让学生四人一组完成调查任务——根据下发的调查表从姓名、最喜欢的慈善机构、原因和如何支持它四个方面对小组成员进行调查，写出调查报告，最后选派一名学生向全班同学汇报调查结果。

[设计说明]完成调查报告的巩固练习将口语表达与书面表达相结合，层层递进，学生有了充分的语言输入之后实现语言的有效输出。整个任务设计体现了紧扣话题、首尾呼应、运用语言及合作学习等方面的要求。

本文为一线教师提供了具有实际操作意义的教学案例。但是如何跳出传统综合技能课的模式，如何打破机械、枯燥的听说教学定式，如何使听说技能课生动、有趣和有效，还需要我们不断去思考、实践和研究。