纠正学生偏离学习行为的举措

摘 要：牢牢抓住班级建设主阵地，以文化人。成立学法、心理咨询室，全天开放，由项目组研究教法、学法的教师和学校心理咨询师具体负责。通过档案细化学生研究，用成长记录帮助教师确立教育对策，调控教育策略，并为项目研究提供实践支持。

关键词：班级建设；心理咨询；档案细化

一、牢牢抓住班级建设主阵地，以文化人

我们以班级活动为载体，鼓励所有学生都参与到班级建设中，树立责任意识、进取意识。通过班级励志主题班会、名家讲坛等活动，形成一股昂扬向上的风气。通过本土特色文化活动，让每个学生都有所长，以特长展示激发学生的自信心，提高学习内驱力；通过艺术节、读书节、社区服务、社会实践等活动，让每个学生都享受到欢乐，促使学生有个性地发展。总之，通过构建班级文化，让学生在文化浸润中启智、明理、导行，让文化对偏离说“不”。

二、成立学法、心理咨询室，全天开放，由项目组研究教法、学法的教师和学校心理咨询师具体负责

教法、学法教师负责解决：为什么教（为人的全面发展而教），教什么（教人做人、教人做事、教人真善美），怎么教（有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长），为什么学（为社会建设而学），怎么学（学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒）；先进的教育教学经验；教育师生坚持真抓实干、脚踏实地、勤学反思。

心理咨询师着重解决特殊学生的心理问题，通过心与心的沟通、案例教育、心理讲座等形式，消除情感偏离者的心理阴霾，通过阳光伙伴、爱心互动、真诚合作等方式，唤醒情感偏离者的进取之心，让情感偏离者摆脱困境，自觉养成爱学习的习惯。

三、通过档案细化学生研究，用成长记录帮助教师确立教育对策，调控教育策略，并为项目研究提供实践支持

1.使用“学生小组合作交流能力评价”表，采用量化评价法，每月一次，等级呈现

学生个人针对“学习习惯和行为养成”进行反思。小组内“每周互评”，班级内“每月总评”，班主任根据各小组表现分配评价等级数额；小组汇总个人月内量化分数，在班内公示，接受监督；无异议后确定“常规性评价”。结果以A、B、C、D呈现，评价结果填写在相应表格内。

2.“主体性评价”采用主观评价法，每学期一次，等级呈现

“主体性评价：”我们实行定性评价。评价前每个学生轮流上台，陈述自己一个学期以来各方面的发展表现，展示能证明其发展状况的相应成果。

“个人评价”：根据平时表现，对自己进行客观公正的评价，结果以等级呈现。同时写出不超过200字的自我评定。

“同学评价”：每位学生根据被评价同学的平时表现，做出等级评价，班级评价小组对每个学生的等级进行汇总，由高到低确定“同学评价”等级。

“教师评价”：班主任组织各学科教师进行评定。评定时以学生的平时表现为依据，参考个人陈述和实证材料进行，结果以等级呈现。

3.标志性成果评价，采用写实记录法，每学期一次

学期末，学习小组对每位学生在本学期中取得的各项标志性成果进行认定，然后由年级汇总，在校园内公示3天，无异议后记录在案，评定小组两人以上签字确认，作为标志性成果等级确定的依据。

（作者单位 山东省安丘市凌河镇石家庄小学）