漫谈初中英语教学

（驻马店市第十八中学 河南 驻马店 463000）

在整个教学过程中，要尊重、信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。这些尊重要落实于学生的活动中，联系生活，为未来的生活做准备，要把生活引向学校，也要把学校引向生活。就基础教育范围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度。注意学科之间的联系和外语内容的综合性。把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。

1. 英语教学中存在的问题

1.1 客观硬件方面的问题。有的偏远学校条件还很落后，缺乏现代化教学手段，造成课堂乏味。在素质教育的今天，靠这样的效率，学生每周四节课，掌握的知识的质与量可想而知。当然，这样说这不是一味的抱怨客观条件，只是强调效率之低。科学技术是第一生产力，这同样适用于英语教学。购置先进的教学设备，采用先进的教学手段已经成为当务之急。

1.2 学生兴趣问题。由于在小学阶段，学生的英语基础有所不同，因此，进入初中后生源可能会参差不齐，这对初中的教学很不利。学生基础差，再加上课堂乏味，缺乏吸引学生、给学生以新鲜感的东西，学生很难有很高的学习热情，缺乏兴趣也就在情理之中了。我刚才在平台上提了个问题，就是问如何提高学生的学习兴趣。现在很多情况下不是说学生学好学不好的问题，而是学不学的问题。不去学，也怎么能谈得上孬好呢？因此采取灵活多样的教学手法，培养学生的学习兴趣。看了鲁子问教授的视频深受启发，要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

1.3 采用母语及英语混合教学问题。采用母语及英语混合教学，难以创设很好的语言环境。母语对英语学习的负面效应很大，应充分使用英语来教学，创造一定的外语环境，对于减少母语对英语学习的负面影响和提高英语教学质量非常重要。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。看了视频，感觉这方面需要向专家学习。

1.4 强化英语的思维训练的问题。初中阶段，教师先要规范语言，再一步一步训练用英语思维。让他们尽快进入用英语思考的阶段。像专家授课那样，教师要尽量不用母语授课，让学生的思维得到直接训练。每天英语课前五分钟的Free talk，让学生迅速进入交际所需的语境中。尝试一日五分钟的Free talk，每周选一日为Emglish Day，经过实践，学生的听力水平和口语表达能力会有很大的提高，汉语式英语现象也会减少。

1.5 注意学生学习的方法的问题。“授之以鱼，不如授之以渔”。作为教师，不仅要向学生传授知识，更要向他们传授学习方法。有些学生的英语学习之所以成功，是因为老师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲，勇于提问，不怕在学习上犯错误，受挫折，具有强烈的学习动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握了一些行之有效的方法。在教学活动中，教师要转换角色，真正做到以学生为主体，以增强学生的主动性，让学生逐渐养成良好的学习习惯，自觉学习，提高自学能力。

2. 英语教学中的“两化”

2.1 教学内容的综合化。这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生的德智体美诸项教育的综合化。

所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。这一趋势的根源有二：（1） 科学发展的综合化。在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学发展是分析式。到了当代，科学门类已极其繁多，各门类之间的联系日益重要，因此产生了文理沟通的综合发展趋势。外语教学的对象是语言，语言学的发展也是如此。（2） 语言学已摆脱了纯语言研究，而与社会文化结合了起来。对语言既要 结合文化整体考察，也要整体学习，按语言知识与能力分别学习的传统的分析方法必将逐渐 退居从辅地位，综合化的语言、文化材料必将成为教学内容的主流。

对学生德智体美教育的综合化，指对学生整体施教，突破现行教育在分析论基础上把教育内容割裂成多块的作法。这是外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体；这些因素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。为此，我们得在三方面转变观点：首先得着眼于受教育者的统一性，看到作为教育内容的德智体美的综合性，看到动机、智力、感情、意志、行为的整体性，看到作为门类教育的各学科教育的联系性。其次，要扩大学生参与的教学民主。此外，要从个人发展和对社会的贡献出发，学习基础知识和适应高一层次生活的运用能力。

2.2 语篇语境的一体化。外语教学发展到超句单位教学，即语篇单位。因为语言交际不可能只有一方，单个句子难反映交际双方所说的话，只有语篇才能完整地表达交际中的信息交流。但语篇存在于交际的情境之中，其含义必须参照上下文和使用环境才能理解。使用环境是话语所反映的外部特征，主要是交际者情况和交际的背景。孤立地看，使用环境是情境，结合话语讲，又可称语境；上下文也是语境，所以语篇和语境互不可分。

与语篇单位教学相对的是句单位教学。它从直接法的“整句吞，整句吐”，到结构法把句型看作微型语言，其着眼点都是语言结构。因为结构主义语言学和历史比较语言学只研究语言的结构和演变，不管它的功能和使用。在句单位教学时期，我们也使用情境，但那是将它用作语内、语外的直观手段，目的主要是激发学生的情感和减少对本族语的依赖。其中也含有帮助释义的作用。但那时教的是词语本身的认知意义。认知意义象词典里的解释，不受语境的影响，不是话语行为的意义。话语行为的意义体现语言的功能，存在于使用语言的环境之中。所以语篇单位教学的着眼点是语言的交际功能。其中心活动是掌握话语的语境意义。因而要研究社会环境。社会环境指话语的背景，也可说是广义的语境。我们在进行语篇单位教学时，要用语境去诠释语篇和进行文化教学。虽然从教学活动形式看还是情境教学，而其作用已非往日的情境教学。这个趋势已见端倪，势将继续发展下去。