初探小学生说英语能力的培养

摘要：新课程标准中对语言技能中的听、说、读、写四个技能分别提出了不同的目标和要求，其中在对"说"的语言技能要求中，涉及对语音、语调的规范。因此教师应在教学实践过程中设计采用多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开口说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说。

关键词：小学英语；说英语能力；培养途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0169-02

《全日制义务教育英语课程标准》对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在对"说"这一项语言技能的九级要求中，都涉及到了对语音、语调的规范。遗憾的是，这看似简单的要求在英语教学中并未得到足够的重视。我们往往看到，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以"正确"、"恰当"、"自然"的语气语调自如表达的少之又少，其"说"英语的能力远远落后于其他英语技能。前些年流行的一个词"哑巴英语"便是这种学习情况的真实写照。笔者身为小学英语教师既觉惭愧，又深深体会到一种使命感：小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯能影响终生。

在初学英语的过程中，必须经历：听――模仿朗读――说这样一个基本过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。

小学里英语课时较少，课堂之外的英语语言环境也不大可得。因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带，并跟读，显得尤为重要。与课本配套的录音磁带都由英美国家的专业人士所录，语音醇正、语速适中，适合小学生去模仿。笔者每接手一个班级，都会从一开始就强调听录音跟读的重要性，并以作业的形式每天布置。开始由家长监督，并签写听读时间。久而久之，绝大多数学生都养成了每天自觉听读的好习惯。往往在坚持了一个学期下来后，大部分学生对于听到的错误的甚至不自然的语音语调都具备了一定的敏感度，并能提出纠正。

如今电视、网络等各种媒体日益发达，适合小学生收看的少儿英语节目越来越多。在积累了一定量的词汇后，学生们通过观看优秀的英语动画片和英语专栏节目，不仅可以接触到更多原汁原味的英语单词、句子，还可以于无形中拓展文化视野，更可以由图、文、声、乐并茂的节目激发起学习英语的兴趣和热情，并为勇敢地用英语表达自己打下心理基础。

1.课前自由对话

每堂课的前5分钟，是学生们熟知的free talk（自由对话）时间。一开始，由老师问，学生回答，将之前所学过的知识通过问答的方式进行复习巩固。这对于复习旧知，导入新知来说，很是方便，也能在一定程度上促使学生开口说英语。但这在形式上比较单一，呈现的依然是老师牵着学生走的模式，学生在这个过程中缺乏自主性和主动权，参与面也不够广。因此，在学生能与老师自由对话之后，便由学生发起话题，向同学及老师提问。有了提问的自，学生们参与的热情更高了。为了这一自由提问环节，他们自觉将每天的家庭作业增加了一项：为第二天的自由对话准备提问，并为可能被提到的问题做好准备。这短短五分钟的效应延伸到了课后、家里，无形中增多了学生们操练语言的机会，并于不知不觉当中提高了他们的口语表达能力。同时，学生们的口语表达欲望也得到了激发。

2.复述课文

虽然小学英语教材都是以对话的方式来呈现课文，然而随着篇幅的增大、信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学习需要。因为如果语言的操练仅仅停留在问问答答上面，便不能给学生提供的完整学习经验（holistic learning experience）。因此，从五年级上学期开始，笔者便开始让学生在学完整篇对话之后，将整篇对话的内容以短文的形式复述出来。一开始，学生由于习惯了简短的英文表达，对于语篇的表述很不适应。这时，笔者采用了多种方式进行了引导。比如，将针对课文内容的提问板书在黑板上，学生将这些问题的答案连接起来，教师在旁适当地做些语法的纠正，一篇复述就基本成形了。或者，在学完一篇课文后，教师以给短文填空的形式让学生在复习词汇、语法要点及课文内容的同时，让学生感受语篇，并在此过程中逐渐学会复述。复述课文并不仅仅是对课文内容的回顾，还能让学生学会用英语思考并用英语组织自己的语言。儿童的创造力和想象力远比成年人要丰富。很多学生在复述课文的同时，能加上自己对课文的理解和自己的生活经验，拓展英语表述，往往给老师带来意外之喜，他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。

3.给学生创造说英语的机会

创造课外英语环境，对于学生来说是十分重要的。在听的基础上，鼓励学生在课堂中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就… …，这个时候，老师课外带头说，无论在校园中还是在楼梯口碰到学生，用简单的语句打招呼，主动地说："Hello！×××，Good morning/afternoon， How are you！ Nice to meet you……，通过一系列的引导，他们就毫不逊色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，后来在课间操及早上来学校、放学回家再见面时，他们主动用英语向老师问好，那时感到无比的欣慰。有时候，在学生想说英语但不会的情况下，教师应该正确的引导。比如有一个三年级的学生，他特别好学英语，他问："老师，'篮球'怎么说啊？"师说："basketball"。他跟着说："basketball"。"Oh， yes."接着说："用basketball说一句话，Can you？"他笑了笑，然后说："我打basketball。""Wonderful！"表扬了他，说他能大胆的说英语，虽然说的是半中半洋的，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，趁机引导他用英语怎样说："I play basketball with my classmates."瑞士著名教育家皮亚杰说过："小学儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识"，"逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。"学生在表达与交流过程中，对英语的"听"与"说"的能力得到培养锻炼，学会掌握语言，用语言来交流思想感情。

总之，培养小学生的听说能力，主要是通过课堂教学形式的多样化来训练，主要是靠教师精心设计，组织课堂教学，优化教学结构及方法来实现。英语课堂是培养小学生运用英语进行交际的主要场合。教师在课堂上要采用生动形象、灵活多样的教学方法与手段组织教学，对培养和提高小学生的英语听说能力、语言交际能力以及为他们将来继续学习英语打下坚实的基础将产生积极的作用。