如何把握地理预习实现学生知能迁移

摘要：预习能够使学生明确自己将要学习的内容。这样，学生的学习就会变得灵活而自由，长时间的坚持会促使学生理解、辨识不同时间学习的章节间的异同点，免得学生在学习过程中受到前摄抑制与倒摄抑制的影响。减少了不该有的干扰，才能防止遗忘，利于记忆，促进所学知识的巩固与迁移拓展。

关键词：整体把握；扩展思维空间；促进；知能迁移

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0117-02

众所周知，学生的学习过程有两种：一种是学生对所学的知识点机械的、硬性的记忆，这种形式的学习，不能真正消化理解知识本质的学习，不是实质意义上的学习，所学知识大量遗忘也就在所难免。而另一种而后者学习则是由于学生的兴趣使然能够理解所学知识的实质内容，包括掌握其内在的逻辑联系，从而使学生对所学知识能够持久的掌握并能有效地运用。因此，在地理课堂教学过程当中，教师应该始终以激发学生的学习兴趣把枯燥的学习变成灵活的有意义的学习为指导的教学宗旨，通过新旧知识的相互链接，灵活、持久、本质意义上的学习才得以实现，就此，我们可以说，预习在地理课堂上的重要，它能够让学生的学习由机械性的、生硬的、死板的数据、名词术语的记忆转化为饶有兴趣的、有实际意义的对世界各地风土人情、物产分布、规律成因、现象分析等的了解、探究。教师如何控制预习环节，来帮助学生进行有效学习呢？预习，就是预先学习，它是上好一节课的前提，也是一节好课的基本保障，它是在教师的指导下的学生初步感知新课，为课上听讲和理解新课做好初步准备的主动学习过程。一般有课外预习和课内预习。课外预习指学生在没有教师解惑指导、释疑阐释，有更灵活的自由的时间供学生充分思考的学习，这样的学习在当今学生学习任务繁重的今天，会因为占用时间多，困惑不能快速解决而易使学生感到乏味、厌倦，就此中断、放弃学习，达不到预习的效果。而课内预习指在教师无论从学习的重点、还是方式方法上给予正确指导下的预习，以促进学生主动学习、激发探究欲望，集中学生注意力为目的，通过教会学生预习让学生学会学习，自然而然地，学生就会从不良的死记硬背的学习向有兴致、有目的、有意义的学习转变，这样更利于对新知的获取，便于长期记忆，当学生得到了学习方法、学识上的收获后，那些因为学习方式不当造成的焦虑、怨怒、烦闷等不良情绪子让就会消失。学习精力自然会集中到学习上。

那么，我们在课堂教学实践中，该如何做好预习这一教学环节，而达到事半功倍的效果呢？第一，预习前教师向学生明确预习中的学习目标，有的放矢，有了明确的目标，更容易激趣，有学习动力。第二，预习时教师要指导学生浏览教材要点，了解新课大致内容。第三，引导学生详读教材。最好带着问题去阅读，找出自己学习中的疑难、重点等，并作以标记。在疑难问题的解读中，最好让学生将自己运用已学过的知识进行的简单分析或独立思考的理解等做好标记，这样的教师指导下的预习循序渐进地进行，学生就会在思维的链条下形成学科知识点的逻辑识记，熟知课标对每个知识点的要求。学习效率自然提升。通过教师指导下的预习，学生即可对教材内容有一定的了解，在听老师的新授时，便能清晰地把握教学过程，教材内在联系，相关的知识点等得到进一步理解深化，预习也能使学生能够带着问题去听，在师生的互动学习中也能沿着自己的思考执因索果抑或执果索因，这样，学习思路更清晰，脉络更分明，针对性也更强。而预习也扩展了学生的思维空间，学生的思维品质，即思维的敏捷性、探究性、深刻性、批判性和独创性等也得到了一定程度的训练和培养，学生多方面、多角度、多层次分析、综合、归纳与演绎，能力也相应提升。从教师来说，高效的预习也能避免我们地理教师教学上的照抄照搬，照本宣科。能从对学生简单机械训练的困境中解脱出来，实现真正意义上的因材施教，面对不同层次的学生，精讲精练，如此才能利于课堂各个层级教学目标的达成。而目标的达成也正是教师的主导性的体现，这主要表现在体现在教师对学生思维上的点、拨、诱、导，使学生能在教师的指导下积极深入地思考，并很好地运用教师所确定的学习目标来检测自己的学习效果，并充分利用来自课上的信息反馈，来查漏补缺、改进方法等，提升自我适应能力和自学能力。预习是上好地理课的重要前提之一，它充分体现了学生学习的主体性和教师的主导性，是激发学生求知欲、创造欲的有效途径，不仅开发着学生的智力因素，更能开发着学生的养成良好学习习惯、掌握正确的学习发法等非智力因素，使学生能在巩固已有知识经验中构建新知识。这样，既优化了地理课堂教学结构，又极大地提高了课堂教学效率，实现了地理教学中知、情、能的目标达成。

参考文献：

[1]岳牙婷.谈谈地理教学中创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2007，（489）：93.

[2]高青.培养学生学习兴趣的途径[Z].

[3]梁学斌.中学地理教学参考[Z].

作者简介：佟英华，1995年毕业于辽宁师范大学地理教育专业，从教17年来，一直兢兢业业的对待本职工作，教学成绩优异，先后被评为骨干教师和优秀课教师，论文、课件、教学设计等多次获国家、省级奖项，导学案《北方地区和南方地区》在相关网站上发表并参与《名师解教材》的编写。