教师对幼儿的有效提问

提问是集体教学活动的核心，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。有效提问它不仅反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，还激发幼儿主动参与活动，提高了课堂教学的有效性。

一、精心设计提问

教师作为教材的具体执教者，按照教材的内容实施教学活动，而实施教学活动很重要的就是如何合理地处理好教材，设计有效的问题。为此，在备课时，教师应根据集中教育活动目标和内容，精心设计问题。

1.问题不要多，突出活动重点

每一个集中教育活动，能发问的地方很多，但并不是所用的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。课堂提问不在问得多，而在问到关键处，通过提问将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，激发和调动幼儿的相关经验，调整课堂氛围或推动活动的发展。如幼儿园故事教学活动，很多教师喜欢在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“故事里有谁”“可能发生什么事”等多个问题，而很少问出与故事的具体内容有关的有价值的问题，从而来突出活动重点。

2.问题有梯度，兼顾全体幼儿

同样一个问题对于某些幼儿来说可能过于简单，而对其他幼儿来说又可能过于复杂。一个班级中幼儿的发展水平会有差异，个性也不同，教师对幼儿已有的知识应有所了解，针对幼儿的发展水平设计问题。因此，课堂提问要设计一定的梯度，为不同能力发展水平的幼儿设计不同层次的问题，兼顾全体幼儿，尽量使每个层次的幼儿都有机会回答老师的问题。如大班社会活动《帮助别人真快乐》，“小蚂蚁发生了什么事？”像这类比较简单、难度不大的，只需要上课认真听讲就能回答的问题，就适合能力比较弱的幼儿来回答；“小蚂蚁掉进了水里，如果没有人帮助它，会怎样？”像这类需要幼儿思考、讨论的问题，就适合能力中等水平的幼儿来回答；“你帮助过别人吗？你是怎么做的？”“你帮助了别人，心里感觉怎样？”，像这类有一定难度的问题可以请理解、归纳能力较强的幼儿来回答。这样可以让每一个幼儿都有回答问题的机会，体验到成功的快乐。

3.问题问到位，要有目的性

提问需要教师运用恰当的语言，简洁明了地把问题表达出来。教师所提问题的内容应包括学习的重点、难点，要围绕这些内容认真地设计问题，巧妙提问，来充分调动幼儿的思维，使幼儿在思考中有所得。因此，教师要对问题的结构有清晰、明确的认识，不仅要思考设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，避免问题拐弯抹角、陈述太长，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。如小班科学活动“有趣的声音”，教师问：“这里有许多黄豆，请你捏一捏这些豆子，有什么感觉？”该环节教师目的是让幼儿探索黄豆与瓶子的结合能否发出声音，该问题与教师的设计意图关系不大，为盲目性提问，对于这个问题，幼儿不知道该如何回答。基于此，，教师在第二次组织活动时调整了自己的提问：“你想怎样用这些黄豆让瓶子发出声音的？”直接把问题问到位。幼儿理解了老师的问题后，活动气氛活跃起来了，大家都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。

4.问题开放问，发展幼儿思维

封闭性的提问，或以“是”或“不是”来回答问题，幼儿在回答问题的时候就会不假思索，并带有猜测的成分，或是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，这种提问只停留在简单的认知上。而开放性的问题可以有多种答案，需要幼儿运用比较、演绎、归纳等思维形式来回答，能激发幼儿思维的广度和深度。所以教师在设计问题时，一定要具有开放性，使问题的答案多元化，给幼儿留下较大的思考空间，让幼儿可以从不同的角度去思考。

二、寻求提问技巧

1.把握提问时机

活动前，老师在设计问题时，都明白在什么环节问什么问题，对问题一般在心里都有一个自认为满意的答案，活动中，有的教师抛出问题后，总期望幼儿能很快回答，没有给予幼儿足够的思考时间。如果遇到幼儿答非所问，或者一时没人回答等情况时，老师要么打断幼儿的回答，要求幼儿认真听听别人是怎么说的；要么直接给出答案，继续下一个提问。其实，我们经常会看到，如果教师提出问题后给予幼儿适当的时间思考，让幼儿的大脑在接收问题信息后，经过思考组织成语言，再表达出来，那么，幼儿就会给出老师满意的答案。因此，教师在活动中不能“随意问”，更不能“惩罚问”，尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，而要把握提问的时机。

2.进行适宜追问

追问可以把问题引向深入，拓宽幼儿的思路，诱发幼儿进一步思考，使幼儿产生新的求知欲望；可以将幼儿的思路拉回主题，及时扭转局面；可以逐步降低问题难度，易于幼儿理解。如中班语言活动“哭有什么用？”，教师问道“鸡妈妈会怎样对猫大叔说？”一时之间幼儿不知道教师提问的目的，教师发现幼儿的茫然和冷场，及时调整问题，引导幼儿回顾生活经验，追问道“当你向小伙伴借东西时你会说什么？”幼儿立马理解了教师问题的用意，很快地作出回答，教师抓住契机，马上回归活动内容“那你觉得鸡妈妈这个时候会怎样向猫大叔说？”幼儿大声回答道“鸡妈妈说‘猫大叔，借我一张渔网好吗？’”，多完美的回答啊。因此，教师应该把握追问的“度”，不能纯粹为了追问而追问。