运用导的策略,把握导的时机

摘 要： 在语文阅读教学中，教师应该从文本出发，积极发挥引导作用，紧握课堂主线，因材施教，实时引导，在平等自由的阅读教学中让学生学会阅读、学会欣赏。

关键词： 语文阅读教学 引导 教学方法

让学生学会阅读、学会欣赏是语文阅读教学的主要任务之一。要让学生真正地进入文本，读懂文本，感受美的熏陶，享受文学甘霖的滋润，教师在阅读教学中的引导作用尤为重要。下面就谈谈我在阅读教学中引导学生学会阅读、学会欣赏的一些做法。

一、引导学生反复阅读文章，整体把握文章主旨

语文新课标要求：“在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容。”阅读一篇文章，就是把握文章的脉络及真实信息。文章的思路是指作者在文章中所表现出来的思维进程和脉络。阅读时理清文章的思路，实质上就是尽可能沿着作者思维的轨迹去“提全文之纲，擎各段之领”，这有助于深入把握文章所写的内容。要想把握一篇文章文章的脉络及真实信息，就要引导学生对文章进行反复阅读，从整体上感知文章内容，理解文章主旨，感受文学作品中的形象，体会作者的态度、观点、感情。

比如，在学习琦君的《春酒》一文时，我首先引导学生默读、有感情地朗读、细读品味课文，同时思考交流：文章主要记叙作者儿时的哪几件事？

学生回答：过新年、吃春酒、吃会酒。

学生再品读课文，思考交流：全文表达了怎样的主旨？

学生回答：写出了故乡的风俗美、人情美。

学生仅能答到此而已。此时，我再适时点拨：文章把许多有关的片段汇集于“思乡”这个焦点上：“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，相亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在多年之后按母亲的办法“如法炮制”的“八宝酒”，等等，这一切都是围绕“家乡的味道”展开。文末那句从心底发出的“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我哪儿去找真正的家醅呢？”更显文章的一大主旨：思乡。此时，让学生再细读读课文品味领悟，这样学生对《春酒》一文的主旨：故乡的风俗之美、人情之美，作者的思乡之情就有了全面的、真正的理解。

二、引导学生准确把握材料，提高阅读能力

阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对阅读材料进行筛选、加工的过程。要出色地完成文章的阅读，学生需要具备思维、感悟、表达等多方面的能力。阅读一篇文章，首先要做的就是准确把握文章的全部的真实信息。每篇文章都是有血有肉的，在阅读过程中，如果不能很快地准确把握文章的真实信息，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，就不能很快理清文章的思路，理解文章的主要内容。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下四种方法。

1.抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章的大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，理解文章的主要内容一般就不会产生太大的偏差。

2.抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸，抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。因此，抓住了中心句，就把握了文章的主旨。例如，刘禹锡的《陋室铭》，其概括中心的句子是“斯是陋室，唯吾德馨”。为了显示这个中心，作者写了自己的生活环境，写了自己的交往品位，也写了自己高雅悠闲的生活。因此，我们在阅读中抓住了中心句，这篇文章的内容也就概括出来了。

3.理解关键句在文章中的作用与含义。关键句在文章中的作用应从结构、内容、主题上分析，而“含义”一般侧重从主题方面分析，也就是说，作用的内涵大于含义的内涵。例如：“孔乙己是这样使人快活，可是没有他别人也便这么过。”这句话的作用，我们可以从三个方面理解：一是结构上，承上启下；二其内容上，说明他是一个可有可无、可笑可怜的人；三是主题上，说明当时社会的人与人之间的冷漠无情。

4.抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

三、引导学生捕捉重点词、句，揣摩品味文章内涵

好的文章是把情感、主旨等隐含在词、句中，通过对词、句的赏析、咀嚼，来理解文章的中心，品悟文中的感情，这是学生阅读能力的主要体现。毕竟，学生的理解能力有限，对词语的理解较肤浅，此时，教师如若加以引导、启发，就会收到事半功倍的效果。

例如：“在它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头。”（林清玄，散文《心田上的百合花开》）“纯洁”一词，学生自己揣摩，深度不够。教师引导：它统领全文，包含着坚定的信念、高雅的追求、理想的境界之意。这几方面恰是百合活下去的精神支柱，是百合之所以盛开的理由。如此道来，相信学生会有所领悟的。

再如：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”（鲁迅，散文诗《雪》）怎样理解这一语句？学生会做出这样的回答：写出了北方雪的闪亮、向上的特征。这对文章主旨的理解还稍逊一些，此时就需教师加以引导点拨：这不仅仅是对北方的雪的特征的描写，也是其的精神的体现，闪闪地旋转升腾着的，更是人的精魂，鲁迅的精魂――奋斗，向上，闪烁的。这样，学生对文章的主旨就会有一个明确的理解。

对词语、句子的揣摩，能更深地品味文章的内涵，对学生的鉴赏能力的提高也一定会有所帮助。这样的引导帮助，长期坚持，学生一定会受益匪浅。

四、引导学生与文本对话

在阅读教学中，有许多教师不能够注重引导学生与文本对话，围绕着语言文字打转转，思想、情感却游离在文本之外，这种教学是与新课程标准相违背的。阅读教学应该是一种心灵的交流，精神的对话，在阅读教学过程中，学生与文本的对话尤为最重要。所以，学生解读文本，首先就要与文本对话，与文本中的人物对话，文本中人物的一言一行、一颦一蹙、一个细节的变化无不流露出内心的情感。因此，进行阅读教学时，教师要善于创设情境，引导学生转化角色，体验文本中人物的内心世界，从而更深入地解读文本，感悟文字，激感，从而达到学生与文本的对话的要求。

进行阅读教学时，教师必须帮助学生了解作者在文中流露的情感，弄清文章的价值取向。一些学生在理解文章时，常常有“进不了门”的感觉，也就是我们常说的“门外汉”。这时，就需要教师领路，领进文章中去，领进作者的思路上去。只有这样，学生才能潜心阅读，才能顺着作者的情感脉络，一步步地触摸文章的感情律动，去感受作者的人文情愫。同时，在阅读教学时，还有一些学生“走错门”，即脱离了文本。这时，教师要引导学生回归文本。不可否定，学生的阅读体验是多元的，每个学生都有自己的独特感受，教师要尊重学生的阅读感受。诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但毕竟是哈姆雷特，不是别人，教师在鼓励学生多元思维的同时要切记：尊重、鼓励不是盲从，顺从，更不是放纵。学生的理解不是什么都得肯定，最终要有一个正确的、和作者思路一致的解答。

当然，在阅读教学中，教师还有其他作用，这里就不一一论述了，但不管用什么样的阅读教学方法，其目的都应是：让学生学会阅读，学会欣赏，从而达到新《语文课程标准》的要求。