论霍尔的课程开发模式对我国国培计划课程的启示

摘 要：在知识经济时代，为了提高我国的教育教学质量，就必须进行教师队伍的建设。所以本篇文章主要通过分析霍尔的课程开发模式的内涵以及它的七个步骤来探索我国国培计划中课程设计的策略。

关键词：霍尔课程开发模式；国培计划；课程

随着知识经济时代的到来，各国都将提高教育教学质量放在了首位，以培养出更多知识经济时代所需要的人才，从而增强国家在国际上的综合国力和影响力。所以加强中小学教师队伍的建设，就成了全面推进素质教育，提高教育教学质量的强有力的保障。因此教育部、财政部在2010年开始实施了“中小学教师部级培训计划”（本文简称国培计划），旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。下面我将根据霍尔的课程设计模式，来对我国国培计划课程进行一些思考。

一、霍尔课程开发模式的内涵

1972年美国霍尔在《教育设计》中提出了通用课程模式。他根据个人、团体、机构和大众这四大教育服务对象把所有的教育活动划分成了11种类型。而每一种教育活动的设计都是在一定的教育情境下展开的，所以这11中教育活动就对应得有11种教育情境，分别是：在个人中，教育情境包括了“一个个人为自己设计教育活动”和“一个个人或团体为另一个个人设计教育活动”。在团体这个服务对象中，教育情境包括了“一个团体为自己设计教育活动”、“一个教师或一群教师为一组学习者或学习者一起设计其教育活动”、“一个委员会为一个较大的团体设计活动”和“两个或更多的团体为扩大共同的课程服务范围设计教育活动”。而在机构方面，教育情境包括“设计一个新的教育机构”、“一个机构在新的型态中设计教育活动”、“一个机构在既定型态中设计教育活动”和“两个或更多的机构为扩大其共同的课程服务范围设计教育活动”。最后在大众方面，教育情境是一个个人、团体或机构为大众设计活动。而我们的国培计划主要的服务对象是团体，是一个教师或一群教师为一群学习者设计教育活动。

二、霍尔课程开发模式对我国课程设计的启示

（一）霍尔课程开发模式的建构

霍尔的课程开发模式主要有7大步骤，每一个步骤都起着决定性的作用，而且它们之前也是相互联系，相互制约的。

1.确认可能的教育活动

人们有时候为了减轻自己的工作量，常常把已有的课程方案放在另一个培训中继续使用，没有考虑到不同的培训，它的目标或是培训者他们的需求和已有的水平是不一样的，所以我们在开始一个培训课程的设计时，必须根据培训者的特点来确认可能的教育活动。

2.对教育活动的选择作出进一步决策

在确认已有的教育活动后，我们需要根据此次的培训目标和培训基地已有的教学资源，对教育活动作出进一步的筛选。所以我们首先必须认真的研究每一种培训，国家所制定的大的目标，然后认真的分析我们有哪些资源，然后把它们综合在一起，进而作出决定。

3.确认与精选目标

培训机构必须认真研读，国家制度的关于各种培训的相关政策，特别是文件里面的关于所要达到的目标，然后再细分成几个小的目标，此外还需要考虑到参加培训的学员的整体素质和他们的需求，从而确定和精选此次培训的目标。

4.设计合适的课程

霍尔认为这个步骤应该考虑资源、领导者、方法、时间安排、顺序、社会强化、个别化、角色和关系、评估标准和设计方案的阐明这10个方面的问题。我对这个步骤的理解是在有了明确的目标时，就需要把大的目标细化成几个小目标，然后根据不同的目标以及培训机构所拥有的资源设计相应的课程，并根据目标之间已有的逻辑顺序来安排课程，也就是首先应达到的目标，然后根据前面已经达到的目标才能达到的下一个目标，来不断的向前推进参加培训学员的素质提升。所以我们在确定了开设课程后，不能随意的安排课程，而是应该按照目标之间的逻辑联系，来设置合适的课程。

5.使课程适应目标对象的生活方式

霍尔认为要从指南、社会方式、经费和解释这四个方面来确保课程适应更多成年人的生活方式。所以我们在培训之前就得做一个培训指南，包括培训条件、培训时间、课时安排、食宿安排等。社会方式即预期成人参与学习活动后在生活上形成的变化。①经费主要指国家财政在某个培训所投入的金额。解释就是在开始培训之前，向参训者介绍此次培训的目标、课程安排以及注意事项等。

6.实施课程计划

当参加培训的学员进行培训后，也许他们的学习方式或是生活方式都跟我们的预期有很大的差别。如果我们只是一味的按照我们原先设计的课程计划那样实施，也许就不会达到我们的预期效果，同时参加培训的学习者也不会获得他们所想获得的知识。所以我们应该根据参培者的实际的学习方式和生活方式，来修改我们的课程安排。并且在他们学习时，不断询问他们的学习情况和检验他们的学习效果，从而作出相应的课程调整。

7.测量和评价结果

在培训结束后，我们必须进行满意度调查，比如课程设计的满意度调查或者是教师的满意度调查。此外我们还需要对学员进行访谈，了解他们是否真的学到他们需要的知识，以及他们对今后培训的改进意见。在完成这些后，我们必须整理所得到的资料，分析我们的优点与不足，为下次课程设计做铺垫。

（二）实施策略

1.认真分析需求问卷

虽然教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》等相关文件，来确定这些培训的目标。但是我们不是只是一味的照搬照抄这些文件的目标，同时我们也应该实事求是的调查某次培训的学员的实际需求，然后根据他们的不同的素质和不同的岗位以及需要提高他们哪些方面的能力来设计课程目标和课程计划。正如霍尔说的要首先确认可能的教育活动，所以我们应该提前把需求问卷发给参加培训的教师，并及时回收问卷，对各位教师的需求整理分类，然后结合国培文件中规定的大方向的目标，以及分析培训地所拥有的教学资源，进行课程安排。

2.实施过程，根据学员实际情况适当调整

霍尔强调，课程计划的实施应建立在领导者和学习者相互讨论的基础之上。也就是虽然在前期，培训基地虽然已经根据需求问卷设计出了课程。但是我们也应该根据学员在培训课堂上的反应和学习情况，以及他们的生活方式作出调整。使每个参加培训的教师的学习效率达到最高，更好的提升自身的能力，从而加强自身的素质建设。

3.根据学员评价，修改课程设计

霍尔课程设计模式的第七个步骤就强调测量和评价结果，所以在每次培训结束后，培训单位都应该对参训学员进行课程设计的满意度调查，这些可以通过问卷和访谈的方式进行。资料收集回来后，我们必须马上进行整理和分析。对自身的优点进行罗列以及不足的整理。对优点我们要保留和继续发扬，但是对于我们的不足，我们应该几个专家集合起来一起讨论，找到解决的办法。在下次进行课程设计的时候克服这些不足，以设计出更精致的课程。更好的增加学员学习的兴趣，以及提高参训者的学习效率。

总之，为了增强我国的综合实力，培养出更多的高素质人才，就必须要加强教师队伍的建设。所以我们需要在国培计划中设计出更好的课程，来提升教师的素质和增强他们的教学和管理等方面的能力。（作者单位：西南大学教育学部）

参考文献

[1] 黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].

[2] 中华人民共和国教育部.关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师[2012]1号）[S].2012：9.

[3] 黄健.国外成人教育课程开发模式初探（上）[J].外国教育资料，2000（1）.