老师错了,还是教材错了?

引言

中职学生的学习基础较薄弱，学习习惯也不尽如人意，如果教师一味地批评指责，只会更加挫伤学生的自信心，使得学生更加厌学。制造错误，让学生去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，让他们去慢慢体会良好学习习惯的重要性，明白实践是检验真理的唯一标准，从而也巩固了知识，促进了学生的自主探索，发展了学生的思维能力。

具体过程

今天这节课要讲数列的实际应用，在进行了复习引入后我呈现了教材中的一道例题：

“某人从1月1日起，每月1日将1000元存入银行，银行利率为6%（按月计息），利息税为20%，连存了一年后，到第二年的1月1日，把存款连同利息一起取出。问：此人可从银行取回多少钱？”

在教师的引导下，学生有了些思路，于是我迅速将学生的答案写到黑板上：

反思

本节课，我故意制造了一个错误，让学生在最后发现结果与课本的不同，从而让学生寻找错误。让学生体会到，无法心算出来的时候是需要动手去算的，良好的学习习惯是非常重要的。总所周知，中职学生的学习基础较薄弱，学习习惯也不尽如人意，如果教师一味地批评指责，只会更加挫伤学生的自信心，使得学生更加厌学。于是，我没有采取说教的方式，而是让学生体会到这种行为带来的后果，从而明白良好学习习惯的重要性。

其次，通过教师制造错误，让学生明白迷信书本和迷信权威都是不对的。书本和权威并不是绝对的，只有通过自己的实践得出来的结论才是毋庸置疑的。教师要鼓励学生大胆提问，追求真理；不断质疑，不断思考，不断论证，因为只有这样，才能不仅学到知识，还使我们懂得如何去接近真理，那就是善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

再次，通过教师制造错误，让学生在“尝试错误”中比较、分析、甚至引发争议；让学生从分析错误中学会反思，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的批判意识；让学生内心的“不平衡”通过探究寻找了“平衡”的支点。这拨动了学生的思维之弦，还促进了其探索的逐步形成，培养了学生的自主学习能力。

这是制造的一个错误，更是创造的一次机会。让教师把课堂还给学生，让他们去操作，去分析，去讨论，去反驳，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源，发展学生的思维能力。