如水到口,冷暖自知

摘 要：“但凡一个作家和诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。”

关键词：阅读；想象；写作；语感

语感是对遵循或背离某一语言的既定用法（如形式上或习惯用语上）的敏感性；是对语言的有效性或合适性的感觉，也是对语言或者意象最直接的印象或感觉。它不是不可捉摸的东西，也不是天生的资质，如在长期接触语言材料的过程中顺其自然、潜移默化也会提高；如能在语文教学中，有意识地加强科学训练，更能促使语感的进一步形成。

一、阅读与语感培养

“书读百遍，其义自见。”这句话体现了阅读从量变到质变的过程。大量地阅读文章，就能通过汲取大量固有优质的语言材料，让语言积淀到相对完整和巩固的程度时，通过自动组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。小学阶段阅读教学的主要任务，就是要增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语；把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

例如，朱自清的《背影》一文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景。教师紧扣题目，反复追问：作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？又为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？一个阅读问题，就有效地引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程，一系列的动作描写，教师又开展了多种形式的朗读，让学生在读中想象、揣摩、感悟。在重点词中，教师又选择点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好地培养学生的语感。

二、想象与语感培养

语文的课文使用语言文字来塑造艺术形象。语言的不可触摸，让语感培养变得十分困难。要培养语感，我们可以在语言训练中着手，以想象促进语言的生动感、真实感。

语言与形象的转化，让语言在想象中变得生动起来。

在语文阅读教学中，我们要积极尝试通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。教师可以用粉笔画、用身体演，也可以借助图片、幻灯、视频等多种媒体，帮助学生完成用文字转化为形象这一过程。

如：《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑斓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，除了反复朗读，还可以加入视频：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会。教师再加入富有感情的旁白：你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生不知不觉便将自己也想象成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢！如此感受后，再读文章，那一个个文字也仿佛鲜活起来，如蝴蝶般扑面而来。

三、写作与语感培养

教学中常常发现，有的学生语感强烈、敏锐，他们笔下的人、事、物（图像）就会鲜明、具体。在语文教学过程中，要常常设计一些小练笔，让学生通过遣词造句、看图写话、继写故事等形式提高语感，并在一定阶段要求学生写日记、写周记、写单元作文，写下身边的人、事、物或记下自己的所闻、所想。起点不在高低，贵在持之以恒，一步步培养和提高学生锤炼句子的能力、布局谋篇的能力，最终逐步将语感外化为语言表达。

如：教学《美丽的小兴安岭》一课以后，可安排写景作文，让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。学生作文中出现了：“榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾，……”这一系列的排比句和比喻句，虽然还有刻意模仿原文的痕迹，但已经把那千姿百态的榆树造型描写得惟妙惟肖。这样的模仿再多一些，再久一些，自然会成为学生自己的语言，语感能力也自然会提升。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一部分指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”并明确将“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”确定为课程目标。因此，语文教师要更重视和突出教学中的语感培养，更加鲜明地体现语文课的特点。

（作者单位 重庆市北部新区金山小学）