让人文精神照耀语文教学

新闻时有报道，高材生硫酸泼熊，硕士殴父等。这些事件深深地折射出我们现在人文教育的缺失。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。现在的语文课堂过多地关注语文成绩，培养出一些“只掌握阅读技术而没文化”的“高智商的野蛮人”。因此，铸造学生健全的人格、培养他们的人文精神，应是语文教学的第一任务。那么，语文教学应如何培养学生人文精神呢？我从三方面进行了探索。

一、语文教师是学生人文精神的播种人

语文教师首先自身应具有深厚的人文底蕴和过硬的人文素质。“学高为师，身正为范”“腹有诗书气自华”应是语文教师的终身追求。孔子就是语文教师的典范，例如，在《论语・侍坐》里，孔子用自己未染的性灵、洒脱的个性，在与学生自由交谈中，巧妙指点学生，造就许多贤能的弟子。我们语文教师更应如此，应通过恰当的情感熏陶，巧妙唤醒学生的内心感悟和情感体验，点染学生的性灵，引导学生的兴趣、习惯、审美、个性、道德，思想品质有效、健康、和谐地发展。

二、语文教材是培养人文精神的主要媒介

杜甫诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”语文教材，就如春风化雨一般，用真理的光芒、美好的人性、温馨的情感，潜移默化中浸润学生的心灵。语文教材精选传统文化和世界文化，用传统文化的精髓和人类高尚的精神来陶冶学生，有助于培养学生的人文情感，让他们的心灵变得更加睿智和美丽。教学诗歌，阐释人类的心灵与命运，把学生送到洁净的内心深处；教学散文，让学生体悟人类丰富的情感；教学小说和戏剧，可对生活深层审视和理解；教学议论文，可培养学生善辩。例如，在《背影》中，让学生体会挚爱深情；教《孔乙己》，使学生感受人间冷暖。同时，还编选了一套语文课外读本，与课堂内容相配合，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。

三、语文课堂是培养学生人文精神的主阵地

1.在阅读教学中培养人文精神

在语文阅读教学中，教师应充分挖掘教材内涵，巧妙引领学生走进人文世界，于无形中感染和熏陶学生，使学生的思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣都能得到提高，人文素质从而得以提高。

中国古典文学作品浓缩了我们祖先的智慧和精华，语言精炼，寓意深刻。例如《论语八则》，虽篇幅短小，却包含丰富的人文内涵。教师可从学习态度和方法、自身修养、为人处世、交友等诸多方面启迪学生。如从“有朋自远方来，不亦乐乎？”可引导学生由浅入深地理解：与朋友一起探讨问题，才能集思广益，更有无限乐趣；搞好学习需要乐学的态度；有益自身知识能力和思想认识提高的朋友才是益友。从“人不知而不愠，不亦君子乎？”教师可让学生慢慢体会：学习的目的不是炫耀于人，而是为了提高自己的才能；有修养的人应当懂得：当别人不了解自己的才能品德时，不应怨恨。这些格言式语句概括力极强，内含深刻的哲理和精辟的见解，教师只要恰当引导学生在阅读中熟读背诵，铭记在心，学生必将受益无穷。

古诗词是中国传统文化的精髓，阅读鉴赏古诗词对培养学生高雅的审美观、提升文化素养、深入认识历史与社会生活，极有裨益。通过艺术的欣赏、美感的享受，吸收民族灿烂的文化，汲取祖先的智慧，传承并发扬民族优秀道德与精神。如屈原的“哀民生之多艰”的忧国忧民精神，李白的“天生我材必有用”的豪迈。为了丰富学生的诗词储量，加深学生对诗词的理解，我又每天精选一首诗，把诗抄到黑板上，然后精选几个重点问题促使学生进行思考。

现当代文学作品语言简练生动、立意高远。在阅读教学中通过具体可感的形象，可有效激发学生认识和体验生活的热情。例如，通过茅盾的《白杨礼赞》，促使学生感受抗日军民和中华民族的朴质、坚强、力求上进的精神和意志；从泰格特的《窗》，让学生围绕问题开展自由讨论，引导学生思考人性的美与丑，从而反观自身应怎样做，从而达到扬善贬恶的道德目的。这些阅读和讨论给学生留下了深刻的印象，对学生健康个性的发展和健全人格的形成有着积极意义。

2.在作文教学中培养人文精神

作文本是学生个性、审美、思想认识和道德情感的综合反映。因此，教师在作文教学中，重点应引导学生关注传统文化与社会人生，形成开阔的视野和睿智的思想。例如，让学生在写作前收集整理古今中外的有关资料，并从资料中多角度思考，提炼出观点，然后再补充相关事例，拓展分析，从中挖掘出人生哲理、道德内涵，锻炼学生的思辨能力，让学生在思考中接受人文精神。例如，挖掘历史人物李清照的内涵，由李清照坎坷的一生，可引导学生多角度思考，并提炼出以下话题：1.正直与坦诚（李清照具有孤傲个性和坚贞志向，绝不随波逐流、阿谀逢迎，始终以“人杰”和“鬼雄”自勉）；2.勇气（中年追求幸福，改嫁张汝舟。婚后认清张汝舟是为了占有她的古玩财物，并对她横加虐待，于是宁可坐牢，也要与他离异）；3.感情亲疏和对事物的认知（由“兴尽晚回舟”到“载不动许多愁”，小舟从幸福愉快的载体变成愁绪与痛苦的寄托，原因正是“物是人非事事休”）；4.水的灵动，山的沉稳（李清照的诗既有“花自飘零水自流”般水的灵性，又有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的大丈夫的豪迈）。通过这些训练，学生在潜移默化中提炼出人文精神。

语文教学应把情感熏陶、人文关怀放在第一位。通过对学生人文精神的灌溉，尊重和发展学生的主体地位，培养学生丰富的感情、坚强的意志、宽容的思想、独立的精神、完善的个性，帮助学生领悟生活的真谛、实现生命的价值。

（作者单位 江苏省苏州市吴江区同里中学）