试析新课改下小学数学教学的误区

【摘要】随着我国新课程改革的深化，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。本文列举了小学数学课堂教学中出现的几个误区，以寻求解决问题的对策。

【关键词】新课改 数学教学 误区

随着我国新课程改革的深化，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标。但是由于部分教师对新课程理念的理解和把握出现了偏差，把我们固有的一些传统优势逐步抛弃，导致教学走入了以下误区。

1.把“评价学生”当成“夸奖肯定”

《数学课程标准》的评价建议指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展，因而，对学生一味地夸奖和肯定。例如，某教室在讲授圆面积之前出示了这样一道复习题：一个圆的半径是2厘米，它的周长是多少厘米？师：大家看，这道题你们会做吗？生：会做。（学生齐答）师：你们计算一下，圆的周长是多少厘米？（大约30秒钟）生：圆的周长是12.56厘米。（学生齐答） 师：同学们真棒！真聪明！这种流于形式的、粗浅的教学评价，是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，是对学生、对教学不负责任的一种表现。教师缺少有针对性的评价，过多的夸奖、一味地表扬会让学生习以为常、无动于衷，起不到鼓励的作用，所以教师在数学教学中，应以学生在数学学习中的客观事实作为评价的前提，才能真正促进学生的发展。

2．把“回归生活”当成降低计算教学要求

数学来源于生活，又应用于生活中。新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动 ，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心”。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。但是，数学教学“回归生活”是与计算互相联系的，甚至可以说计算将伴随人的一生，在小学阶段掌握好计算的基础知识，并形成一定的能力，将使人终身受益。

目前，小学生的计算能力普遍下降已经成为人们的共识，表现在学生的计算速度及正确率偏低，“数感”也较以往略差。学生在三年级就开始学习加法、乘法运算定律在整数四则运算中的应用，而到六年级进一步学习加法、乘法运算定律在整数、小数、分数中的应用时，很多学生仍然不能熟练地应用这些已经接触过几年的运算定律，例如在计算“12.5×32×2.5、17×15/16、16×12.5-1.6×125”等，学生一片茫然；在约分、化简比等运算中很多学生对“77与44 的最大公约数是11”、“51 与34 的最大公约数是17”不能一眼看出；对3/4、3/8 等一些特殊的分数与小数互化模棱两可；学习圆的周长和面积时，对π――10π的值不能脱口而出。造成这种现状的主要原因：一是教材中计算教学内容的数量和难度都比以前降低了很多，二是教师平时对学生进行的计算技能训练也较以往明显减少。计算能力的提高可以促进数学思维品质的提升，我们不能因为计算器的出现而降低计算教学要求。

3.把“合作学习”当成“分组讨论”

学习方式的变革是课程改革的一个亮点。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚（尤其在公开观摩课教学中）。于是，我们常常见到如下的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；有的班级学生人数有六十多甚至七八十，教室里分成了十几组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能。

这样的合作交流就是尊重了学生的自主性，体现了合作的理论吗？显然不是，以上教学片段是典型的应付式、被动式的讨论。在小学数学课堂中并非所有内容都有合作学习的必要，教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、有讨论价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。数学教学中合作学习的方式是多样的，小组教学只是众多方式中的一种，从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。

（作者单位：河南省西华县奉母镇奉皇小学）