多一把尺子量学生

小超，黑脸膛上有一道道手抓的疤痕，经常瞪大一双惊恐的眼睛望着我。开学没几天，他就扯下教室里的窗帘。前天还用木棍敲碎了窗户玻璃。在我讲课时，他与同学窃窃私语，聊得眉飞色舞，一提问，什么也不知道。作业每次都不完成。5门功课的考试成绩加起来是个两位数。不由得我对他另眼相看了。只要他在课堂上稍稍违纪，我便怒喝一声：“小超，给我滚出去！”，他乖乖地走出去罚站。过后他嘻嘻哈哈，好像什么事也没发生，依然如故。

一天下午，我一进办公室，年轻的卜老师就给我五角钱――一张被水洗过而泛白的皱皱巴巴的纸币。她说：“柳老师，你中午不在，你班里有一个学生拾了五角钱，他让我交给你。”我问：“他叫什么名字？”卜老师一边吆喝一边指着一个学生说：“就是他，就是他！”我扭头一看，原来是蹲在一角落里补作业的小超。我的心为之一颤，难道果真是我印象中的这个“劣等生”所为？按照我的习惯思维：这样的学生捡到钱，肯定会偷偷地去买零食吃了，他怎舍得交公呢？然而现实却否定了我的偏见。小超拾了五角钱想方设法交给我，这表明他信赖老师、有拾金不昧的好思想，并非一无是处。开头的种种“恶行”只能是小孩子活泼好动、自制力差所致。

于是，我改变了态度，不再撵他出去罚站，而换做语重心长地叮嘱：“人，谁能不出错？尤其是你们正在成长中的小孩子。重要的是知错改错，老师给你指出不足来，你一定要改啊！这样才是好学生。”小超点点头，似乎听懂了。以后讲课时，我只要微笑着注视他一眼，他马上意识到又违反了纪律，立刻坐端正。但始终学不进去，常常趴在课桌上睡大觉。一次，我看见他毫不费劲地抱着大桶水往班里走，才注意到他长得非常结实、力大无穷。在卫生大扫除时，我专门让小超拖教室的地面，只见他干得有板有眼、干净利索，活像一个经验丰富的大人。我在班上表扬了小超，并宣布以后让他负责拖地面，他高兴极了，干得更起劲了！小超逐渐对我有了好感，变得听话了，守纪律了，能完成作业了，可考试成绩还是不尽如人意。

现在我们形成了一种习惯的、牢不可破的观点：一个人得了好的评分，那他就是好人，得了坏的评分，那他就是毫无出息。如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或坏的结论，那他就不会努力去当一个好人，因为上课、掌握知识、分数――这只是认得精神生活的一个局部，只是许多领域中的一个领域。而偏偏在这个领域中，许多人会遇到巨大的困难和挫折。

人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。自然界里没有一个这样的人：“无论干什么都不行”的人。其实学生的“好”与“差”、“优”与“劣”是相对的，它和我们的衡量标准有关。如果用分数这一把尺子衡量所有的学生，只有少数学生是可爱的；如果用不同的尺子衡量不同的学生，每位学生都有可爱之处。我们应该平等对待每一个学生，不能因他们学习优劣而生喜恶，对那些天分不在学习上的学生，同样要用爱心和耐心去亲近他们，多一把尺子来衡量他们，因为多一把尺子就多一批好学生。

（作者单位：山东胶州市第29中学）