浅析几种与课标相悖的文言文教学方式

语文教学改革，打破了文言文教学的沉寂，一些新的教学理念、教学方法逐渐运用到课堂上，中学文言文教学充满了新气象。文言文教学是语文教学的难点，由于对语文课标的理解不够深入等原因，在实际的文言文教学中，常会出现这样的情况：或片面强调背诵而忽略点拨，或让学生自学字句含义而只笼统讲解，或逐句翻译文意而忽视能力培养，或只讲教材注释而不能有效拓展等等。这样的教学不符合语文课标的要求，会严重影响文言文教学的效果。

一、片面强调背诵而忽略点拨的文言文教学

由于语文课标明确要求学生背诵一定数量的文言诗文，于是便出现了这样一种教学方法，即课堂上让学生死记硬背古诗文，而不进行必要的点拨讲解，老师认为只要学生能背诵下来，就算完成了教学任务。这种教学方法的教学目标并没有错，符合课标记诵古诗文的要求。但这种教学方法的缺点很大：其一，死记的效率不如理解记忆，长期死记理解不透彻的古诗文，学生会感到学习的负担重；其二，长期死记硬背，学生会逐渐失去学习古诗文的兴趣。

实际上，这种教学方式是对语文课标浅层、片面的理解。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“义务教育语文课标”），虽然规定从小学到初中毕业，要背诵240篇（段）优秀诗文（其中有120篇为文言诗文），但没有说要死记硬背，也不应该死记硬背，也不是说背诵下来就万事大吉了，还要引导学生理解这些诗文。义务教育语文课标要求培养学生“阅读浅易文言文的能力”，要求学生背诵诗文时“体验情感，领悟内容”，“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，如果不进行必要的字句的讲解点拨，如何培养学生阅读浅易文言文的能力？诵读时节奏也不好把握，内容与感情也不能得到深刻领悟与体验。这种片面强调背诵的文言文教学法，更不能用于高中阶段的文言文教学，《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“高中语文课标”）特别强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”，明确指出文言文教学要让学生“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，如果只去死记硬背古代诗文，不仅不符合高中语文课标的要求，文言文教学目标也都无法实现。

无论哪一个学段，文言文教学都应进行必要的字句解说与点拨。教初中生文言文，点播时应以疏通文意为主，从文言知识理论的角度进行的字句解说，应少一点。随着年级增高，从文言知识理论角度进行的字句讲解，可以逐渐增加，特别是到了高中阶段，学生已有了一定的文言理解能力，课标也有了“梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”的要求，教师在授课时，要有意识地从文言知识理论角度，讲解文言诗文字词句含义，以帮助学生掌握基本的文言语言知识。这样的文言文教学，不仅能使学生知文言语句含义之“然”，而且能知其“所以然”。其好处体现在诸多方面，其一，学生能够透彻理解文言诗文，学后不会有似懂非懂的感觉。其二，在透彻理解的基础上背诵，就不再是死记硬背，能够大大提高背诵的速率，从而减轻学习的压力。其三，对古诗文理解透彻了，学懂了，背诵的压力减轻了，在古诗文描绘的画卷与抒发的情感中，明明白白、轻轻松松、舒舒服服地学习古诗文，会大大提高学生的学习兴趣。

二、自学字句含义而只笼统讲解的文言文教学

语文课堂上，还常出现这样的文言文教学，即字句含义的理解，特别是实词含义与虚词用法等，都布置给学生，让其课下自己学习掌握，而教师不进行讲解，教师只在课堂上笼统分析全篇内容。这种授课方法的缺陷显而易见：其一，将学习文言文字词句含义的任务，完全交给学生课下完成，会增加学生课外学习的负担，不符合“减负”的教育思想与理念；其二，学生课下自己借助工具书等理解文言文的字词句，由于知识与能力的局限，其学习理解往往是不深刻的，常常是只知其“然”而不知其“所以然”。

出现这一教学方法的原因，主要有两个，其一，不能正确处理教学内容与教学时间的关系，为了节约教学时间，教师便将学习字词句含义的任务，让学生课下自己完成。其二，片面理解课标中倡导的自主、探求的学习方式，并在文言文教学中，进行生硬的贯彻执行。语文课标倡导自主、探究等学习方式，但有的教师不能正确理解，以为“自主”就是让学生自己学习，而教师不用管也不用问，“探究”就是让学生自己钻研，教师不用“引”也不用“导”。于是便把掌握文言文中字句含义的任务交给学生，让他们课下自己学习、探究去了。

正确安排教学内容与教学时间的方法，是区分教学的重点内容与非重点内容。教师教学中要突出重点内容，而对非重点的教学内容则少讲，甚至不讲，并不是把大量的教学内容安排给学生课下自学。教师认为将理解文言文字句含义的任务交给学生课下完成，就是自主、探究学习方式的想法，是对自主、探究学习方式的肤浅理解。义务教育语文课标在阐释自主、探究等学习方式时说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这里没有说自主、探究的学习就是将学习任务完全交给学生，而是强调学生是学习的主体，教学过程中教师应当激发学生的主动意识，培养学生的进取精神。高中语文课标在阐释自主、探究的学习方式时，则要求教师“应为学生创设良好的自主学习情境”并“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。也就是说，在实施自主、探究学习方式时，不是不需教师指导，相反而是必须有教师指导。教学实践也证明，只有在教师指导与引领之下，学生的自主、探究学习才能取得最佳效果，“放羊式”的所谓自主、探究学习，是不可能取得理想教学与学习效果的。

三、逐句翻译文意而忽视能力培养的文言文教学

这种文言文教学，即教师上课时只是一句句翻译文言诗文语句的含义，不去讲或者很少讲文言语句为什么表达这样的含义，怎样表达这一含义，也就是只讲“然”，而不讲“所以然”。这种教法的缺陷极为明显，因为教师只讲“然”而不讲“所以然”，学生当然也就只知其“然”而不知其“所以然”。一些无生僻字词、结构简单的文言语句，学生能够自己理解，明白句子的含义是怎样表达出来的。但对于那些有生僻字词或者结构比较复杂的文言语句，学生就不知其含义是怎样表达的了。因此，在这种情况下，学生学完一篇文言诗文之后，学生往往会有似懂非懂、半生不熟的感觉。

这种授课方式产生的原因主要有两个，其一，或者文言知识与理论比较匮乏，或者对文言课文研究不够深入，或者不会将大学中学习的古代汉语知识运用到文言文教学之中，授课时讲不出“所以然”来，只能一句句翻译。在调研中也发现，这样教授文言文的教师，多是刚刚走出大学校门新上岗的教师。其二，对文言文教学目标的理解不够全面深入，部分教师认为文言文的教学目标，就是让学生背诵几首古诗，或者知道几个历史故事等，于是授课时便将重点放在了对文言语句含义的翻译上，而忽视了文言知识的讲授，忽视了对学生阅读古诗文能力的培养。

语文教学的理论告诉我们，教材中的课文，无论是现代文还是文言文，都是例子，是培养学生语文能力的材料。让学生理解课文的内容，这只是语文教学的第一步，语文教学的终极目标，是培养学生听、说、读、写等各种语文能力，全面提高学生的语文素养。文言课文也是如此，我们不能因为文言文难于理解，就降低教学目标，将其定在学生对文言语句的大致理解上。根据语文课标的要求，义务教育阶段文言文的教学目标，是培养学生“阅读浅易文言文”的能力，到了高中阶段，还要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。只有这样，才能有效培养并快速提高学生阅读文言文的能力。仅仅是通过一句句地翻译来教文言文，文言文的教学目标是难以实现的。改变这种教学方式，除了正确理解文言文的教学目标之外，语文教师还必须掌握足够的古代汉语知识与理论，如常见文言实词、虚词的含义或用法，常见文言句式的结构与用法等，并将其科学地运用于文言文教学之中，以此引导学生熟悉文言语言，提高阅读文言文的能力。

四、只讲教材注释而不能有效拓展的文言文教学

还有一种文言文教学，即只按教材中的注释进行讲解，照本宣科地向学生解说一遍教材中的注释，就算大功告成，没有一点自己的研究与思考，不进行任何的拓展、生发与扩充。这种文言文教学，弊端相当明显：其一，课堂之上照本宣科，课堂气氛枯燥乏味，特别是有的教师，一会儿让学生看这个注释，一会儿让学生读那个注释，再加上教材的注释学生一般都读得懂，所以就觉得听不听老师讲课无所谓，久而久之，便失去了对文言文课堂的兴趣。其二，教材中的文言文注释，所注的是教材编者认为难理解的地方，再加上教材篇幅的限制，这些注释不一定很全面，有的是笼统地解说一句或几句文言文的含义，有的仅注释一句话中个别字词的含义。如果教师只按教材注释讲解文言课文，势必有一些课文中学生不易理解或者不能理解的地方讲不到，或者讲不透，形成诸多死角，影响学生对课文内容的理解，对于文言基础差的学生，更是如此。

这样进行文言文教学的原因，主要是教师在教学过程中缺乏研究，既缺乏对文言课文内容的研究，也缺乏对文言文教学方法的研究，只能照着教材注释死板地讲解文言文，使得课堂讲得没滋没味，没情没趣。义务教育语文课标要求教师“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，因此教师教学时，应以语文教材为基础，根据课标对不同阶段语文教学的要求，拓展、丰富教学的内容，并灵活进行教学。教师还必须努力研究教学的方法，教师好比厨师，有了做菜的各种原材料之后，还必须用巧妙的方法将菜做出来，使之营养、颜色、味道、口感俱佳，吃的人才喜欢，而不是将生糙的原料直接端到餐桌之上。教师授课也是一样，无论什么样的教学内容，都不能直接、生硬地“端”上课堂，教师必须使用各种教学方法对其进行加工，再摆在学生面前，让其“享用”。按照教材注释照本宣科地讲授文言文，就等于把刚从地里采摘的蔬菜、刚宰杀的牲畜，直接摆在了餐桌之上，没有经过任何加工，吃的人怎么能够入口下咽呢？常听人说，在大学里学习的古代汉语知识理论，在中学的课堂上根本派不上用场，这其实是对语文教材中的文言课文缺乏研究，对文言文的讲授方法缺乏研究，而不是真的派不上用场。大学里学习的古代汉语课程，是语文教师研究文言课文及其讲授方法的最重要理论，讲授文言文时，必须充分地加以利用，才能把文言文讲活讲透，才能避免文言文教学照本宣科的现象。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003年.

（朱倩 曲阜师范大学文学院 273165）