六大策略提高双语教学质量

摘要:本文在总结“双语”和“双语教学”内涵的基础上,分析了影响国内双语教学质量的主要问题,并提出了相应的改进策略。主要结论为:正确认识双语教学的本质和目标;全面提高双语教学师资水平;合理设置双语教学课程体系;合理选择教材和教学资源;改革教学方法与教学手段;建立健全管理机制。

关键词:双语;双语教学;教学质量

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0201-02

上世纪90 年代,我国开始在部分重点高校进行双语教学试点。2001 年,教育部制定《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,标志着双语教学在全国高校本科教育中正式推广。多年来,双语教学在国内高校不断升温和普及,各类高校都开展了不同程度的双语教学实践,双语教学实践与研究取得了巨大的成绩,同时也面临着诸多问题。目前国内双语教学中普遍面临的困难和问题有:教学目标定位不准、师资力量缺乏、课程设置不科学、教材选择面临两难、教学手段陈旧,课堂效果一般等。因此,研究分析上述问题,探讨提高双语教学质量的策略,具有重要的理论和实践价值。本文在全面梳理上述问题的基础上,提出了具有针对性的六大策略,以推动双语教学工作的开展和教学质量的提高。

一、“双语”和“双语教学”的内涵

“双语”(Bilingual)直接的意思就是Two Languages(两种语言),是指在某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在,并存在两种或两种以上文化历史背景条件下,可能或必须运用两种语言进行交流的情景。在这种情况下,为了交往的方便,往往两种语言并重,即Bilingual,或是一种语言为主、另一种语言为次。双语人才,实际上就是能熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的人。

“双语教学”(Bilingual Education)与语言学术界经常说的“英语作为外语的教学”(Teaching English as a Foreign Language, TEFL)和“英语作为第二语言的教学”(Teaching English as a Second Language, TESL)在内涵上有所不同。在中国,包括英语在内的任何其他语言及其教学在通常情况下只能称为TEFL,即把英语(教学)作为外语(教学)。只有当我们创设了一定的语言环境条件(主要是学习者周围的人使用该种外语的比例),使英语经过一定的积累,逐渐成为日常交流的语言之一,才使英语教学从Foreign Language(外语)变为Second Language(第二语言)甚至是Bilingual(双语)。

显然就英语学习者来说Bilingual(双语)是最高层次。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。

二、影响双语教学质量的六大问题

一是对双语教学的本质和目标认识不清。有人把提高学生专业英语水平作为双语教学的唯一目的;也有人认为,双语教学的目标定位为提高学生的英语听说能力,少部分学生也抱着通过四、六级考试的目的而选择双语课程。这些对双语教学本质和目的的错误认识,导致对教学规划、课程安排、教材选择、教学方法、教学评估等一系列问题的错误定位和选择,最终使双语教学的真正目的难以实现。

二是双语教学师资力量薄弱。许多高校都面临着双语教学师资力量不足的问题,外语口语和专业水平俱佳的老师非常缺乏。一般教师精通专业知识,但英语表述能力不足;而英语专业毕业的教师听、说、读、写能力都不错,却又缺乏相应的专业知识。高校中具有硕士、博士学位的中青年教师很多,但具有一年以上出国经历的却很少,其外语综合运用能力薄弱的现实与双语教学的要求之间存在很大差距,这已成为推广双语教学的一个瓶颈。

三是双语教学课程体系有待完善。一些高校盲目推广双语教学,舍本逐末,导致学生丧失专业素养。针对目前大学生英语应用水平普遍不高的现状,合理进行双语课程体系的设置很有必要。

四是教材和教学资源不完备。国内引进了许多世界一流的英文原版教材,作为高校双语教学用书。国外原版教材英文规范,内容新颖,注重纳入学科前沿知识和最新研究成果,知识面广,实用性、针对性较强。但是,与国内教材相比,国外原版教材内容发散性较强,条理不够清晰,知识不够系统,不符合中国人的阅读习惯。由于国外原版教材优点和缺点均很明显,所以在原版教材选择上应持慎重态度。

五是教学方法、教学手段落后。双语教学是一种难度较大的教学模式,受制于英语应用能力的限制,教师们多沿袭“以写代讲”的传统模式,缺乏多样性的师生互动,导致课堂乏味、教学效果难尽如人意。为了不挫伤学生的学习积极性,改善教学效果,运用先进的教学方法和教学手段显得尤为重要。

六是管理机制不健全。双语教学在我国正处于探索阶段,一些高校开展双语教学的时间不长,相应的管理措施和评价机制还存在许多缺漏。主要问题有:对双语教师的资格把关不严,双语课堂教学、作业、考试等教学环节存在很大的随意性;对双语教学缺乏科学的评价机制,用一般课程的评价手段、评价方法来评价双语教学,挫伤了教师开展双语教学的积极性。

三、提高双语教学质量的六大策略

(一)正确认识双语教学的本质和目标

实际上,语言和专业是双语教学的形式和内容,双语教学的最终目标是学习者能够同时使用母语和英语进行思维,综合运用英语和专业知识进行跨文化交流和解决实际问题。以财政学为例,双语教学首先是增强学生用英语思维来理解和表达财政学理论的能力,掌握财政学的基本概念和基本方法;同时,注重对学生专业英语的训练,引导学生去接触更多的英文文献和资料,加深学生对国外先进的知识体系、思考方法以及前沿的学术理论的进一步了解。只有正确认识双语教学的这一本质和目的,才能把握好课堂信息,保证教学质量。

(二)全面提高双语教学师资水平

建设一支高水平的双语教学师资队伍,是保证双语教学质量的首要选择。一是聘请有专业知识基础的外籍教师或有国外留学经历的硕士、博士进行双语教学。这样可以快速满足对双语教师的需求,但在普通高校实施还有一定的难度。二是在专业知识扎实、英语水平较高的中青年教师中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备。通过聘请国外知名学者定期培训、派送教师到国内著名大学接受专项培训以及到国外进修学习等途径,快速、有效地提高他们的学术水平和外语水平。这是目前较为直接和有效的途径。三是建立双语教学师资来源渠道。从长远看,没有稳定的师资来源必然导致双语教师队伍的青黄不接,有必要在师资的源头上下功夫。例如,采用“双学位”的方式,培养“外语+专业”的复合型人才;从跨科(原专业是外语)报考的研究生中选拔双语教师;对在师范院校和外语院校就读的高年级学生进行分流,使那些有志于双语教学的学生辅修外语或专业知识等。这样就能源源不断地为高校输送双语教师。

(三)合理设置双语教学课程体系

首先,不能滥开双语课程。应选择学科发展迅速、具有国际通用性的学科的相关课程开设双语教学。其次,注意双语课程与其他课程之间的衔接性和连贯性。在双语教学开展之前,除了加强大学英语教学之外,还应开设专业英语、专业外文资料选读等课程,介绍专业领域中的通用英语知识。第三,选择理想的双语课程开设时间。双语课程最理想的开课时间是三年级,大学一、二年级主要开设大学英语,第四学期开设专业英语,这样可为双语教学做好前期铺垫,缩短专业英语的讲解时间,增加课堂教学容量。

(四)合理选择教材和教学资源

合理选择双语课程的教材和教学资源,应该多管齐下。一是“引进”和“自编”相结合。既要引进国外原版教材,使学生原汁原味的吸收国外先进知识;又要针对学生实际专业水平和英语水平,在整理、消化原版书相关章节内容的基础上,自编双语教材或双语教学讲义。二是原版教材和中文参考资料相结合。教师应当为学生推荐中文参考教材,以保证学生不致因语言因素影响对课程所授知识的理解。

(五)改革教学方法与教学手段

一是采用灵活多样的教学方法。双语教学对教师的教法提出了新的挑战。教法必须灵活多样,切实有效。譬如提问、讨论,举办学生主题讲座、辩论赛等;借助实物、图片、视频、案例等创设情境进行教学,缓解学生的语言压力;让学生用外语撰写课程论文、案例分析等,强化外语能力和对学科知识的理解;通过网络课程,提前公布下一次课的生词的发音、意义、用法等,以提高学生的课堂效率。

二是采用先进的教学手段。发挥多媒体优势,制作CAI课件,弥补双语教学中教师英语口语和学生专业术语薄弱等不足,在课件中插入英文声像图片资料,帮助学生掌握知识点。建立双语教学网络课程网站,呈现课程教学信息,设置相关知识、教学资源库链接,丰富学习资源,营造双语氛围,创造协作式、探索式学习方式,以有效降低双语教学的难度。

(六)建立健全管理机制

完善教学管理机制,是规范双语教学、推动双语教学顺利进行的保障。一是建立双语教学激励机制。为推动双语教学的开展,各高校应建立双语教学专项经费,并制定相应的鼓励政策和激励机制。二是确定双语教学标准。各高校对双语教学的认识不同,对双语教学的要求也存在差异。因此,亟须对双语大纲、教材、作业、考试等内容和要求提出明确要求,避免双语教学的随意性和盲目性。三是认定双语教学师资。通过外语口试(兼听力)、笔试、能力测试等方式进行双语教学师资资格认定,只有通过双语教学能力测试并被授予双语教师资格的教师,才允许走上双语教学的讲台。四是监控和评价双语教学效果。成立双语教学质量考核小组,定期听课,发放学生调查问卷,定期召开双语教学师生座谈会,了解双语教学中出现的问题,并进行双语课程教学质量评估。对教学效果较差的课程要及时提出整改意见或中断双语教学,以保证教学质量。

参考文献:

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