“四型五步教学法”在历史教学中的应用研究

摘 要：“四型五步教学法”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式，有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率，实质体现的是以人为本，以学生为主体的教学理念。包含“新授课”“复习课”“讲评课”“练习课”四种课型，“导――目标导学、学――自主学习、研――合作探究、析――交流评析、测――检测归纳”五个教学环节。

关键词：历史学习；四型五步教学法；自主建构；模式框架

“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识再到理解历史知识的过程”。建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，知识并不只是靠教师传递，还要靠学习者自身主动建构。课程改革倡导的核心理念就是实现学生学习方式的转变，倡导自主合作探究的学习方式。要转变学生的学习方式，教师首先要转变教学方式，更多地采用适合学生学习、有利于学生学习、能够培养学生创新精神和实践能力的教学方式。“四型五步教学法”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式，有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。“四型五步教学法”实质体现的是以人为本，以学生为主体的教学理念。

一、模式框架

“四型五步教学法”中“四型”指“新授课”“复习课”“讲评课”“练习课”四种课型，“五步”指五个教学环节，主要包含“导――目标导学、学――自主学习、研――合作探究、析――交流评析、测――检测归纳”五个步骤。这种教学流程不是唯一的，应用时，必须领会探究学习的精神实质，根据不同课型灵活运用、创新实践。图示如下：

二、基本流程

（一）新授课

1.目标导学

上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话导入新课，把学生引入课堂情境，使之明确本节课所学的主要内容和学习目标。学习目标中可用“能记住”“能说出”“会运用”“解决”“问题”等可检测的明确用语，凸显出重难点。

2.自主学习

教师根据学情，集体研究，编定学案，设计新知导读，使知识问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。在学案引领下，学生根据学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划学习，体验过程，感受探究乐趣，归纳总结方法，自我检验应用。通过学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为学习小组合作探究打下基础。

3.合作探究

学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议有分歧的问题，提出遇到的疑点、难点、重点等，寻求解决问题的途径和方法。发言的小组或学生，一般应按导学环节分解自学任务时的题目，顺序交流，若其他小组对某个问题有争议，可随时与发言者展开讨论和交流。教师的点评穿插于学生讨论之间，做到“五看”，即一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范，从这五个方面指出做错的地方，讲清出错的原因。

4.交流解析

学生通过自学、更正、讨论之后，仍有不能解决的疑难问题，这是教师真正要教的地方，教师的教要努力做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点；学生会的不讲，学生看书或讨论后能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。总之，教师通过补充、更正、点评、梳理、总结、拓展等方式，讲在知识缺陷处，评在解题规范处，启在学生“愤悱”处，导在思路扩展处，纠在理解错误处。

5.检测反馈

运用所学知识，当堂完成达标测试，目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，二是引导学生通过练习，形成把知识转化为解决实际问题的能力。力求做到一下四点：（1）训练设计有层次，体现不同水平学生的需求；（2）训练设计围绕教学重点，注意疑点、难点、易错点和高考考点；（3）训练内容重在运用学到的新知识解决具体问题；（4）题目既要有代表性、拓展性，又要典型、适度和适量，确保学生当堂可以独立完成。

教师通过全班抽检、小组批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，强化补漏纠错，旨在梳理思路，总结规律，升华思维，培养能力，确保反馈指导的有效性。

（二）复习课

1.导入课题，目标引领

复习课导入要简述考纲要求、复习范围、学习方法及要形成的能力，直奔主题。复习课的目标定位要突出考点、结构体系和综合应用，立足双基，突出发展，既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免超越学生实际地搞“一步到位”。引领目标要做到让学生明确课堂的重点及要求，解决问题的思路及方法。

2.自主梳理，整体构建

复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，对所学的知识和方法条理化、系统化、结构化和网络化，在大脑中进行有序贮存，保证应用时能够快速、准确地输出。

梳理和整合让学生在学案的指导下自主、主动完成。梳理根据知识的描述对象或反映问题的角度、方法、解决的问题类型进行归属；整合根据概念、规律和方法以及问题之间的联系、层次和种属关系进行。教学过程不能是教师的压缩讲课或知识结构的解说，师生要同步互动，巩固有提升。

3.主干剖析，典例导练

对主干中的重点、难点必须从外延、内涵两方面进行深化和完善，主要是从内涵上的准确理解，到外延上的全面把握。一定要突破薄弱环节，澄清认知误区，深化对知识点的准确理解，强化对知识点的训练、巩固和提升。通过例题探究应用的技巧方法，例题的教学策略必须师生互动，学生在教师问题的推动下深入思考，发现规律和自身存在的误区，在互动交流的过程中加深认识，最终提炼出思路和方法。

4.交流评析，变式训练

变式训练落实在课堂上进行，通过争辩实现顿悟，通过交流实现完善。交流要突出不同思路和方法的差异性与相容性；评析要突出不同思路和方法存在的问题；互动要突出不同观点的互补性与整合性；完善要突出思维规范、表述规范、过程规范。

5.拓展链接，归纳提升

拓展突出课题进一步研究的空间；链接突出本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元方法与已掌握方法的整合；归纳要突出思路主线、方法主线、纠错主线、结构体系主线；找出例题、习题、考试题之间的联系，区分差异，总结规律，通过解决一类题目，让学生学会解决一类问题的基本思路和方法。

努力做到在知识上让学生自主梳理网络，参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现，错误让学生互动争辩。

（三）讲评课

1.调查――错题统计，找准错因

对于练习测试，教师要有练必改，有改必评，有评必纠，对学生的独特见解和典型错误必须随时记录，做好统计，认真分析，以此作为讲评和辅导的依据。对个性问题个别辅导，对共性错误集体讲评，促使学生查找原因，自我纠正。

2.自纠――公布答案，自纠错误

试卷下发后，学生先自主改错，教师公布答案，学生对照答案初步分析自己出错的原因，最后教师将学生普遍出错的题目分配到各学习小组。

3.合作――错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从读题、审题、寻找已知条件、分析出错原因等，到集体研讨，准备展示。

4.释疑――讲解点拨，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或教师指定学生进行重点展示和分析讲解，其他同学发言补充，进行修订完善，使问题进一步得到深化。在点评过程中，学生要注意倾听并及时做好记录，整理纠错笔记。

5.反馈――变式训练，二次达标

根据讲评内容，有针对性地设计变式训练题当堂检测，让学生独立限时完成。教师选定学生代表上黑板展示解题步骤，同时其他学生在小组内交换批阅，组内评价。随后学生举手，教师统计学生集中出错的题目，师生集体研讨，共同解决出错的问题。

（四）练习课

1.出示问题

教师下发练习题时，必须明确说明本节课的目标和任务，以及练习的时间和步骤。

2.限时训练

学生限时、独立完成练习。限时，是为了培养学生在最短时间内敏捷思维，并能准确表达的能力；独立完成，是为了培养学生独立思考、自主解决问题的习惯和能力。

3.交流纠错

对于学生不能独立解决，或独立解决起来有困难的题目，让学生以小组合作、探究的方式，找出解决问题的正确途径。在学生讨论过程中，教师要注意观察学生的交流状态，聆听学生的交流发言，捕捉学生的思维障碍所在，为下一步的点拨做好准备。

4.引导总结

教师要引导学生对应掌握的知识点进行归纳，力求系列化、系统化、网络化，特别要引导学生对解题的思路、方法进行总结，努力使学生的知识能力化，方法实践化，总结经常化，为学生下一步的自主复习打好基础。

5.巩固练习

根据需要，可布置适量的巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；同时要求学生一定要将做错的典型习题收入“纠错本”，以便时常复习，避免重复错误。

教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。历史教师选用的教学方法一定要有动态的、发展的观点，要适合各个阶段学生的学习能力。唯有如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。新课程要求历史教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。

参考文献：

[1]冯丽红.如何让学生做历史学习的主人[J].学苑教育，2013（4）.

[2]刘强.自主建构，高效学习[J].读与写（教育教学刊），2010（12）.