探索小学英语和谐课堂学习策略的培养

英语新课标明确指出：英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性与反思性、探究性及问题定向性等内在驱动的学习。本篇探索了在英语课堂教学中一些基本的、有效的学习策略的培养。

小学英语和谐课堂教学学习策略英语学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。英语学习者通过对学习任务、情境和认知风格的设计而制定出完善的学习计划，从而达到提高英语学习效率的目的。为什么要培养小学生英语学习策略呢？

首先，它可以改善英语课堂的教学过程。学习策略的培养就要将教师呈现知识的过程转向学生对知识材料的加工过程，教师要积极提倡语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。其次，它可以改进学生学习英语的方法。随着年级的升高、学习内容的增多，学生上课的激情也逐渐减退。英语学习策略在很大程度上可以改善学习不佳者的学习状况，促使其形成自主学习能力。再次，它可以提高教师英语教学有效性。教师不但要重视教学的结果，更要重视教学的过程，创造较为真实的情境来活跃课堂气氛，启发学生积极主动地进行听说训练。那么，教师如何在课堂教学中培养学生英语学习策略呢？

一、巧导入，培养发现问题策略

导入是教学开始或者某个教学环节开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。《大学》有言：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味也。”教师应该在学生进入教室后情绪尚未稳定之前，运用精心设计的课堂导入吸引学生的全部注意力，使其为新课的学习做好精神准备，培养学生在导入环节中的发现问题策略，为整堂课的学习奠定基础。因此，良好的课堂开端要先声夺人。

片断一：6A Unit3 It was there！（第一课时的导入）

在Free talk之后教师询问日期和星期：What date/day is it today？ What date/day was it yesterday（昨天）？引导学生感受新知，发现问题。

评析：此时，学生头脑中积聚了许多问题，如：为什么要用was而不能用is呢？was是什么意思？为什么在yesterday环境下可以用was呢？…教师顺势教学新词was，并请预习过的学生解释词义：was是is、am的过去式。学生立即又会产生新的问题，如：什么叫过去式？过去式的使用方法是怎样的？我们还会学到哪些过去式呢？教师乘机揭示本单元课题，并指导跟读、齐读课题：Unit 3 It was there！到此为止，学生头脑中的概念随着发现问题策略的指引，渐渐清晰起来，也会将全部的注意力集中到教师创设的情境中。随后，学生也会慢慢地享受着解决问题策略带来的愉悦和成功感。

片断二：6A Unit5 On the farm（关于动词过去式变化、读音规则复习导入）

教师呈现四组词，指名读，并说说它们的过去形式：is，are，do，am/milk，sweep， watch， like / visit，want，collect，taste/ pull，play，clean，water.

评析：布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断地活动。在学生读的过程中，其余学生肯定会冒出许多问题：为什么要读这些词？本堂课的学习目的和这些词有关吗？在教师纠正学生讨论的过去式的错误读音之后，学生头脑中会再次打出问号：到底该怎样读准动词过去形式？有没有隐含的规则呢？教师请四人小组归纳过去式变化规则和读音规则，并上台交流，教师总结。最后，请学生运用句型What did you do last week/ weekend？What else did you do？当场检验知识掌握情况，真正做到学以致用。

二、善指导，促成有效迁移策略

有效迁移意味着学生自主参与学习。那么如何促成学生学习的有效迁移呢？

片断三：5A Unit8 At the weekends（第一课时句型教学）

教师由What do you usually do on Saturdays and Sundays？呈现新知，学生读中理解：再由What do you often do at the weekends？转向本课句型的交流：How do you spend your weekends？评析：奥苏伯尔提出，应用“先行组织者”来改革学生原有认知结构变量，可以达到迁移目的。在英语教学中，先行组织者往往体现为以旧引新，新旧知识交替呈现的方式。以上片断正是学生运用有效迁移策略将新旧知识相互迁移并融合，体现自主参与新句型的学习。

片断四：6A Unit5 Holidays（关于Dragon Boat Festival的教学）

教师先出示相关图片介绍赛龙舟和吃米粽：It’s a popular holiday in China. It’s in May or June. People usually go to watch dragon boat races. They often eat rice dumplings at Dragon Boat Festival.接着教师呈现两组词让学生在比较中朗读，在朗读中迁移，在迁移中体会。

最后师生交流句型What do people usually do at Dragon Boat Festival？并学习相关新词。

评析：“比较性组织者”的作用在本片断有了一个较完美的体现。教师的介绍带给学生一个信息差，让他们在聆听介绍的同时获取一些新知识。接着呈现的信息及时指导学生运用有效迁移策略，在迁移旧知中比较朗读并寻找内在联系，帮助班内知识巩固程度较差学习者缩短对较长词组的认读和理解过程，并为进一步的课堂交流奠定了扎实的语言基础。

三、勤总结，掌握实践操作策略

所谓实践操作策略是指学生通过联想、对比、思考等学习方式总结归纳并积累一些解决问题的方法，并运用到英语学习的实际操作中，以此提高学生英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。

片断五：6A期终复习（关于正确改写否定句的练习课）

教师先呈现改写否定句的范例，学生当堂练习后自由讨论改写方法；师生再共同总结归纳改否定句规则，读中理解。一般规则：如果句中有be动词（is， am， are，was，were）或 can， should等词，可以在其后面添加not，构成否定形式，注意将some改为any。特殊规则：没有上述情况，可观察句中的动词形式，再添加适当的助词否定式don’t， doesn’t或didn’t，并将动词还原为原形；最后让学生运用实践操作策略完成巩固练习。

评析：学以致用是英语学习的最终目的。高年级的英语教学一定要落实到学生写的能力培养。有些学生明明书本知识学得很好，可落实到写句子或做练习时，就会丢三落四，互相混淆。为此，教师在平时的课堂教学中一定要做个有心人，帮助学生掌握实践操作策略，总结一些规则，并很好的运用到实践练习中。除了以上片断中提到的以外，还有许多值得师生共同讨论归纳的语音、拼写、语法规则等基础语言知识，如：on+具体日期，in+具体月份；like（表示喜欢时） / go +动词名词……当然，我们更多地要强调语法的功能，强调在语言实践中运用语言知识。

正如著名教育家陶行知先生说的那样：“教的法子要根据学的法子。”作为小学一线英语教师，我们一定要善于观察学生的学习策略，指导学生根据自己的学习风格及时调整学习策略，不轻易否定，更不能打击他们的积极性。