SPOC教学模式下教师角色定位浅析

摘 要：“MOOC元年”开启后，MOOC在全球迅速发展壮大，MOOC被寄予厚望的同时，也出现了一些不尽如人意的地方。于是，被哈佛大学称为在线教育的“后MOOC时代”的SPOC，克服了MOOC的局限，迅速崛起，为教育界发挥不可估量的作用。文章简要回顾了MOOC的成就与问题，解析了SPOC的理念和实践进展，探讨了在SPOC教学形势下教师发展的新要求，并明确了其实现路径。

关键词：MOOC；SPOC教学；教师角色定位；新要求

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0004-03

近年来，慕课、微课、翻转课堂、大数据、云计算等词频繁跃入人们的视野，教育正面临着不断的革新和变化，教学理念与学习方式随之更新。SPOC――被哈佛大学称为在线教育的“后MOOC时代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，为教育界发挥不可估量的作用。随着SPOC大规模的实践探索，新的教学模式对教师发展提出了新的要求。本文正是基于此，浅谈在SPOC教学模式下对教师角色的定位和要求，以期为教师提供些许支持和参考，以更好的促进教师个人价值和社会价值的实现。

一、SPOC现状：理论到实践

SPOC即Small Private Online Course的缩写，是小型的、私人的在线课程的统称。一般认为，它是由加州大学伯克利分校的阿曼德・福克斯教授最早提出和使用的。

1.SPOC溯源

“MOOC元年（2012）”开启后，MOOC在全球迅速发展壮大。以Coursera、Udacity、edX为代表的组织在国际范围内掀起了一波MOOC的浪潮[1]。从远程教育、精品课/公开课到微课/慕课，中国的在线学习课程经历了长时间的发展。清华大学的大规模开放在线课程平台“学堂在线”以及“网易公开课”、“爱课程网”成为MOOC在中国产生的新成果。

国内外平台建设风起云涌，随着上线课程和在线学习用户数量的突飞猛进，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平台的用户数量都为百万级。MOOC学习一时间成为世人的关注焦点。MOOC的大规模应用，意味着处在世界的任何一个角落的学习者都能借助互联网得到公平的享受教育资源的机会。教师可以通过MOOC平台把自己的教育思想、理念和方法、内容传播到世界的每一个角落。“教”与“学”随时随地都可以发生。MOOC颠覆着千百年来传统意义上的“师生关系”，“学校”、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同时，也出现了一些不尽如人意的地方。虽然MOOC注册用户众多，最终完成了学习的用户却不多。高注册率、低完成率的现象普遍存在。为什么会出现这样的现象？“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言，既是MOOC的优势又是其局限性所在[2]。不设先修条件，学生的基础必然参差不齐，教师对讲授内容的难易度把握必然不能因人而异，实现不了因材施教，只能按照固定标准执行，势必损害大部分学生学习的自信心和积极性。此外，MOOC在线学习，不能发挥师生、生生的互动互助学习，也影响学习者的最终学习效果。基于MOOC的发展现状，校园的面对面教学必将不会被MOOC替代，但也不能固守传统的课堂模式，必须进行改革，那就是采用“SPOC”，运用网络视频资源，开展小规模限制性在线课程学习。教师可以自己制作符合学生实际水平的微课视频或合理采用网上MOOC资源，实施翻转课堂，进行课堂教学与在线教学相结合的混合式教学。

2.SPOC实践进展

2013年，哈佛大学法学院“版权法”（Copyright）课程、肯尼迪政治学院“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）课程和设计学院“建筑学假想”（The Architectural Imaginary）课程，加州大学伯克利分校“件工程”等首先尝试了SPOC实验。在我国，清华大学自去年10月推出“学堂在线”慕课平台以来，也尝试小规模限制性在线课程的教学模式。“C++程序设计”和“云计算与软件工程”这两门课程已经在清华校园内实践这种教学模式。浙江大学、复旦大学、宁波大学等等一大批高校也开始SPOC教学模式的尝试。宁波大学王晓东教授在他的《计算机网络》这门课程的教学实践中，开展SPOC教学与传统教学对比教学研究。他选择了其中一个平行班为SPOC教学班，在教学中实施“三混合”和“三翻转”。“三混合”是指课内课外混合、线上线下混合、理论实验混合，“三翻转”是指课堂翻转、实验翻转、探究项目翻转。课前，教师提前一周视频，学生学习视频，学生提出问题，回抛问题，线上互动。课堂里，组内讨论互动，课前在线测试，学生报告或问题讨论，实验探究与分析，课后在线测试，课程小结。学生的视频学习情况、线上提问情况、作业完成情况等课程学习进度都能被教师完整地监测，同时还能对学生的学习情况进行网络统计与分析。通过对比教学，王教授发现采用SPOC教学的班级无论在过程学习还是学习考核中的表现总体都比传统教学提高了至少10%的效果。SPOC教学，一是使网上慕课视频或教师自制的微课视频发挥了更完整高效的作用；二是重新定义了教师的作用，让教师回归校园，回归课堂，采用混合式教学追求教学的更高价值；三是随时随地的线上学习让学生的学习时间更自由，课堂的问题讨论式的学习方式让学习更高效，两者结合的学习效果更好；四是颠覆了传统的教学观念，让教育以“教”为主转向以“学”为主。

二、SPOC对教师的新要求

SPOC教学模式无论是理论还是实践都对教师提出了新的要求。

1.设计师

课程教学的成功与否，关键在于教学的设计。采用SPOC教学，教师需要从多个方面扮演好“设计师”的角色。在课程目标确定的情况，如何选取课程的教学内容？如何采用有效的学习方法和手段？如何制定合理的线上线下考核评价办法？如何制作出美观实用的课件？如何录制视频并进行后期制作？选择怎样的教学互动平台？提供给学生的教学微视频何时？课堂内问题研讨式教学如何组织？课堂教学秩序如何才能有序管理？这些都需要教师事先有个整体的把握和全面的设计。一门好课，必然有一位好教师，而这位好教师必然是一个思维缜密的优秀“设计师”。