小班环境下个别辅导在预习中的实施与评价

摘 要 预习设计中每一个环节的处理都体现对学生差异性的关注，针对不同学生采取不同的实施和评价措施，让预习落实到位，为课堂服务。并抓住每一次预习指导的机会，关注每一次差异，正确评价，及时反馈，养成孩子的良好学习习惯，为语文学习打下扎实的基础。

关键词 预习 反馈 关注差异 实施评价

中图分类号：G424 文献标识码：A

“少一半学生，多一倍关爱”。把教育的目光关注到每一个学生，关注到学生的个性差异上。针对不同层次学生的需求，制定预习计划，落实教学目标，不让一个孩子落后，真正把预习落到实处。学生是主体，差异是本源，尊重学生差异性，促进学生多样化发展是教育工作者义不容辞的使命。

预习设计中每一个环节的处理都体现对学生差异性的关注，每一课的基本预习环节就是：（1）读准生字的音，并且认识这些生字；（2）读熟课文；（3）搜集与课文有关的资料；（4）提出不懂的问题。不用抱怨学生总是做不好，做不到，而要真正关注学生的需要，针对不同学生采取不同的实施和评价措施，让预习落实到位，为课堂服务。

1 在识字朗读反馈中关注差异

这几个要求中1、2两个要求是对全体学生来说的，尤其是对于基础一般的孩子，甚至是较弱的孩子，要在这一环节让他们学会，所以在课堂的预习反馈“读字词”这一环节中，尽量让那些学习有困难的孩子来领读。除了在全班进行预习汇报，课堂中还可以根据实际情况安排一个小组活动，小组活动的环节是组内取长补短的过程，学生在汇报时其实并不是自己的认知，而是将自己已有的知识再加上听取了小组中其他成员的发言后，互相纠正，最后形成的一种汇报。这个过程对于较弱的孩子来说是一种学习，汇报时采用了小组汇报的形式，这些后进生以前是不敢在这么多同学和老师面前发言的，但是改用这种形式后，他感觉到自己是身在集体中，有小组的伙伴与他一起发言，他的自信心增强了，正确率也提高了。所以在汇报词语，提醒字音的活动当中哪怕是最差的孩子也能说对，说得很好。另外，各小组的组长都是轮流担当的，因为小组长常常有一些汇报的机会，所以当小组长更能锻炼孩子的语言表达能力，一些较差的孩子为了能在小组汇报中顺利完成，在小组活动中他就必须认真听取大家的发言，如果自己不会说，那么他汇报的内容就得在小组活动中从他人处听得。而班上也有一些学习较优秀的孩子，那么在小组学习中就起到了领头羊的作用，他们在小组中提出新的见解、独到的看法，在这个小组活动的过程中，他们越来越自信，也激发他们在学习上更上一层楼的决心。

在朗读方面，对不同的孩子应该采取不同的目标要求，毕竟不同学生的语言感悟能力不尽相同：优秀的学生在预习时就加入了自己的领悟，读得深刻，有体悟。能力弱的学生如果能将课文流利地朗读，那么他的预习目标也就达成了。

课堂操作上采用分段读或者小组读的检查反馈法。分段读：一般分为二组（可以根据朗读情况增减），一组由能力较弱的学生先读，给予激励，让他们更有信心；二组由能力中或优的学生后读，给予启发，让他们精益求精，更进一步。

2 在资料和疑问反馈中关注差异

对学习内容所涉及到的资料选择上，不要求人人相同，例如《西湖》一课，文章长，生字多，词儿也多。学生可以选择有关词的解释也可以选择有关西湖的资料。如果是小组合作交流资料，那么各小组成员应根据各组疑难问题的情况很快选择有用的资料，互相分享，并对其进行研究，一起分析出问题的解答或者解决问题的方法。笔者事先对《西湖》这一课学生会提的问题分了类：（1）有关文章中西湖的问题。（2）有关文章中文字的问题。（3）跟课文无关，但和西湖有关的问题。这其中1、2两部分一般和文章的教学目标紧密相关，而3部分则和文章教学没有太大关系。这时候教师在小组活动的时候就要加以指点，引导学生尽快进入文章的学习，但是这并不是说教师就可以粗暴地阻止学生讨论3部分的问题，而是建议课后交流，增长见识，又或者在课后办个专题研讨，让学生尽情讨论。问题交流之后的小组汇报中，不同的孩子会根据自己的理解和小组的讨论给出不同的答案，我们都要非常尊重孩子所选的内容及答案，不管是好学生还是后进生，只要他是在他原有的基础上思考问题，并且得到提高就足够了。

在小班化的课堂上，学生个体的差异性是一个关注的主题，承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们相互之间存在差异，研究差异、发展个体在预习过程中的特长、使学生群体呈现出统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件。这样长此以往，才能使每一个学生都感受到学习的快乐。

3 预期目标反馈中关注差异

在上课前，老师都会对学生预习情况有所预期。如果学生在教学中能满足老师对预习情况的期望值，那么老师就会觉得课堂上能够很轻松地将教学内容教给学生，而学生也会觉得学起来很有趣，很带劲。反之，学生会觉得枯燥、乏味，不明所以，或者吃力，不愿意听讲。预习时，不少学生已经用自己的方式理解了部分课文，如果让他们先在小组里交流自己预习时收集的图片文字，则能让那些内向、羞于在全体学生面前表现自己的孩子勇于迈出交流的第一步，使每个孩子都对交流的内容印象深刻。相信当他们再次受到老师点拨时，所有疑问都将轻松地迎刃而解。这种让学生自己先表达的方式，很好地激励了孩子继续养成预习的好习惯，这对激发学生的学习兴趣，关注以后的教学内容，积极投入到预习当中都是很有利的。

卢家楣教授在研究情感教育过程中指出：根据教育内容的不同性质，采用不同的教育对策。当学习内容与学生需要不一致时，采用改变认知评价的认知匹配策略或改变教学形式的形式匹配策略，即心理匹配策略。当教学内容十分平淡、枯燥时，学生也会对预习产生反感，这时候老师在课前就要进行一定的干预。

教育内容是教材规定的，有些内容是有趣的，有些内容就是很沉闷的，如何使每节课的预习都变得有趣呢？那就需要老师设计精妙的课前预习指导。教师是导演，学生唱主角。在整个教学过程中，老师是学生的学习伙伴，和学生平等对话，积极互动。老师善于调动学生的学习积极性，让学生乐于参与，主动探究，展示成功，树立自信。也体现了语文即生活，生活即语文的理念，学生的收获应该是多层面的，立体的。例如《闪光的金子》一文，既不好理解，又枯燥无味，还脱离学生生活。学生不太愿意多读，多了解课文内容，往往敷衍了事，那老师就要在前期做好预习干预，例如，角色扮演法，如果你是一个乐于帮助别人的人，那么你会做哪些事，怎么做，什么时候做？这样的问题会让孩子设身处地地融入其中，这样的课文也不再是难于预习的了。

爱因斯坦告诉我们“兴趣是最好的老师。”课堂里面有了充分的预习，学生的注意力就被集中起来。让我们抓住每一次预习指导的机会，关注差异，正确评价，及时反馈，养成孩子的良好学习习惯，为语文学习打下扎实的基础。