慢慢读,细细品

晚饭前，儿子在读一首古诗，“君自故乡来，应知故乡事……”突然，他停下了，半天不吭声，小手指在书上指指点点的。窗外夜幕渐沉，饭菜已经摆上餐桌，可他还有很多内容没读，我着急起来：“读呀，怎么不读了？”儿子大呼：“我知道这两句话的意思了。”“哦，是吗？”听到儿子这样说，我顿时来了兴致，“说来听听看！”“君就是一个人的名字。‘君自故乡来，应知故乡事’，就是这个人从故乡来，应该知道故乡的事情。”“宁儿真不简单，自己读读就懂得诗句的意思了！”我喜不自胜，连连夸奖他。虽说这两句诗的意思比较浅显，但刚读一年级的儿子自己能够主动地解释诗意——尽管错了一小处——但还是值得表扬的。

原来，刚才儿子用手指在书上指指点点，就是在琢磨诗句的意思啊！我庆幸自己没有急不可待地催促他读下去，否则，他就没有充足的时间理解诗句，也不可能向我解释诗义了。

我随即想到我们的小学语文课堂，虽然提出了要让学生自读自悟，要留给学生思考的时间，但学生真正有多少时间去思考？在“高效课堂”的要求下，有的老师教学环节过于紧密，刚让学生读书就叫停，还没等学生充分思考就催促着发言。课堂也就成为少数读得快、理解能力强的同学展示才能的舞台。有的老师课堂容量很大，在这样大的容量下，老师不由得会加快课堂教学节奏，压缩每个环节的教学时间，学生也只能在老师的指挥棒下疲于奔命，忽而读书，忽而回答，根本无法进入文本细细体会课文主旨和写作手法。至于课文的精彩处，则全是老师发现了，嚼碎了，喂给学生的，学生吃下的不是自己咀嚼的食物，又哪儿能够获得营养呢？

古人说：“文贵自得，书忌耳传。”充分说明读书、理解靠的是个人思索、感悟内化的过程，如果由别人说给自己听，效果就差了很多。作为老师，我们应给学生留下充足的时间读书、思考、体会，理解课文主旨，咀嚼文本语言，让学生在潜心静读中获得审美的愉悦，积累优美的语言，掌握语言的运用之道。

【作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校】