略谈教师眼里的“乖孩子”

“乖孩子”是教师喜欢的一族，他们经常受到教师的表扬，成为班里其他孩子竞相模仿的“榜样”或教师检验其他孩子言行的“标杆”，但这些“乖孩子”的内心又有着怎样的“小秘密”，他们为什么要表现的那样“乖”或“懂事”呢？作为幼儿园里的教师，我们有义务走近这些“乖孩子”，观察他们的一言一行，探究这些幼小心灵的所思所想。

去年九月，照例又是我们幼儿园迎接新小朋友的时刻。新小朋友们以各自的特有方式“闹翻”了幼儿园这个大家庭，其中自然不乏“一哭二闹”的，可就在教师们手忙脚乱地安抚着哭闹严重的小朋友时，却传来一个不大不小的声音：“你们快别哭了，爸爸妈妈又不是不要你们了……”这突如其来，而且发自一位也刚刚入园的小朋友的话，立即引起了在场教师的交口称赞：“你好棒啊！”“这孩子真乖！”于是，在教师的口中，便开始了“哪个乖”“哪个作”的谈论……

我的脑海中却不由地徘徊着：“乖”，是一个三岁孩子的天性吗？三岁的孩子就该这样“乖”吗？这种“乖”究竟是不是真的有利于一个孩子的成长，应否成为其他小朋友学“乖”的榜样呢？

我的疑虑还没找到答案，后来得知，那天说出那句话的小朋友叫浩宇。一天早上，浩宇妈妈送浩宇入园时说：“孩子今天死活不爱上幼儿园，说他太累了，还说自己是不是在幼儿园不乖了……”一个三岁的孩子说“累”，上幼儿园会让他“累”，这让我们任何一个执教的人都为之一震，是什么让他觉得累？

我开始花更多心思留意浩宇小朋友，关注他在班里的一举一动，甚至是他的一个眼神。几天下来，我发现“累”真的足以形容浩宇在幼儿园这个大家庭中的状态：教师和小朋友们一起玩游戏，别的小朋友兴奋不已时，他却选择在一角旁观，展示环节也没有流露出一丝好奇的冲动；和小朋友的单独游戏活动中，浩宇也“镇静”得一点没有让大家感到他是一个刚满三岁的孩子；甚至在教师组织小朋友喝水、小便时，他都会跑到教师面前不确定地指着自己，好像在说：“有没有我？”直到教师点点头确定地告诉他“有你”，他才胆怯地跟在所有小朋友的后面……这种不哭不闹不闯祸的谨慎，连我这个一旁观察的大人都为他感到身心疲惫，心中隐隐有着难以言表的疼痛……此间，还不时传来教师表扬的话语：“小朋友们，你们看浩宇小朋友多‘乖’啊；今天浩宇小朋友表现最棒……”一句句表扬的话，把浩宇当做了“乖孩子”的标杆。但对这个“标杆”，其他“不乖”的孩子们是不是真有学习的必要呢？这些表扬的话语对浩宇小朋友自己又起到了怎样的激励作用？他为什么感到“累”呢？一连串的疑问，一段时间的观察，让我不得不说，这种“乖”，是要不得的。而且，我们还要想办法改变这样的“乖”，“拯救”这样一个在幼儿园感觉到“累”的孩子。

为此，我们做了一次专门的走访和调研，与浩宇小朋友的家长多次沟通，了解浩宇在家的表现。经了解，使教师们大感惊奇的是，浩宇在家是自由自在、玩起来很疯狂的孩子，和在园里的“乖孩子”是截然不同的，有着完全不同的两种表现。由此，我们不能不想孩子在幼儿园和在家中如此大的行为反差，究竟原因是什么？我们教师是否应好好检测、反省一下自己的言行呢？这样的反思和思考，使我们惊异地发现，其主要的原因有两个。首先，教师树立的“乖孩子”标杆示范导致孩子把真实的自我隐藏起来，正是这种“隐藏”“伪装”，也使“乖孩子”感觉到在幼儿园的“累”；其次，家长太注重孩子在幼儿园的表现，无行中给孩子施加了很大的压力，导致孩子害怕出错，害怕受到批评，因此言行就“谨小慎微”起来。

静心思考，我们该如何引导和改变这类“乖孩子”呢？

首先，我们要给孩子提供一个宽松的成长环境，即一日生活中，在保证安全的前提下，减少、降低对孩子的过多要求。即使孩子偶尔因调皮有违反管理规定的行为，教师也可以假装没看见，给这类孩子自由展现自我的机会，并逐渐发掘其敢于大胆表现自我的个性和能力。

其次，教师与家长沟通时，多表扬的言语、少告状的词句，对孩子在幼儿园里点滴的“大胆”变化，可以带“渲染性”地传达给家长，既满足家长的某些“虚荣要求”，同时更是逐渐引导孩子自身行为改变的有力措施。

再次，教师更要注重和孩子本人的沟通，让孩子知道自己有多棒，知道自己的行为是得到允许和肯定的，更要让孩子懂得，无论是自己、家长还是教师，大家都是普通人，都有可能犯各种各样的错误，关键是如何看待自己的小小过失，如何改正不该犯的错。最为重要的是，要让孩子信任教师，相信教师是真心地爱每一个孩子，即便是有了一些小马虎小错误，也不影响他在教师、家长和小朋友心中的形象，他依然是个值得骄傲和称赞的好孩子，更不影响教师、爸爸妈妈对他的爱。

最后，要多给这类“乖孩子”以拥抱和，让孩子切身感受到教师对他的关爱和鼓励。不论是在园里还是家中，都要尽可能地为孩子提供表现自我的机会，避免孩子在人前的怯弱和自闭，鼓励孩子多多参与园里的各类文体活动，逐渐培育其在公众场合大胆表现自己的能力和信心。

此外，教师还应把握好这类孩子“转型”的关键时间，小心地、不伤害其任何点滴的改变意向或行动。教师要用心观察、用心呵护，抓住孩子点滴的可贵变化，逐渐改变其“谨小慎微”的言行模式，从而让孩子感受到“真我”的快乐和自豪。

总之，教师意在称赞园里、班中的好孩子没有错，但是，不要让大家眼中公认的“乖”成为所有孩子言行的“标杆”，不要让这个“乖”成为孩子们的一种负担。

（责编 张亚欣）