换位思考,让学生学得更轻松

【前言】换位思考,让学生学得更轻松由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。分析的结果是：学生对Supergirl和superdog 较为熟悉和喜爱，教材中的故事不能够吸引学生，因为故事情节太简单。 处理的办法是丰富故事情节。 我在故事的第二幅图后增加想象，即：Supergirl和superdog在去月球的途中看到了什么？看到的东西像什么？学生用“They can se...

换位思考实际上就是以学生为主体，教师要了解学生需要什么、对哪些东西感兴趣、原有知识经验如何、认知水平怎样，然后采取与之相对应的教学手段来帮助学生。

一、换位思考用在教学设计时

教学设计是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。英语教学设计的出发点和归宿点是学生的发展。英语教学的目的是学生的发展和成长，因此，教学设计的基点在于如何实现这个目的。学生的基础和学习特征是英语课堂教学设计的依据。通过教学设计，构建一种最适宜于学生的教学，从而促成学生的发展和进步，这是英语课堂教学设计的价值指向，也就是教学应有的归宿。用换位思考的理念进行教学设计，教师应该考虑的是怎样为学生的学习提供最佳条件，使他们受到鼓励、对学习感兴趣；理解他们要做什么，为什么要这样做；能够接触大量语言，且内容丰富多彩；允许他们按自己的速度去学习；能够感受成功，使用语言时感到自信和安全；有许多机会使用语言、复习语言并反思所做的事情。

下面是我对“Supergirl on the moon” 这一课的教学设计思考过程。

第一个问题：假如我是学生的话，我对这些内容感兴趣吗？

分析的结果是：学生对Supergirl和superdog 较为熟悉和喜爱，教材中的故事不能够吸引学生，因为故事情节太简单。

处理的办法是丰富故事情节。 我在故事的第二幅图后增加想象，即：Supergirl和superdog在去月球的途中看到了什么？看到的东西像什么？学生用“They can see.../... is/are like...”进行表达。根据故事结尾“Supergirl and superdog are eating moonburgers at Moon Donald.” 的线索，学生比较moonburger和hamburger、Moon Donald 和MacDonald，然后续编故事。假设到了2030年，“Things on the moon are like things on the earth.”那么Moon park、Moon shop、Moon zoo等的景象又是如何呢？

教学实践的结果是学生想得很多很多，如：“Moon parks are like parks on the earth. We can see trees and flowers. We can play games. We can fly kites. We can...”下课铃响时学生还意犹未尽，最后留为笔头家庭作业。

第二个问题：假如我是学生的话，我喜欢什么样的学习方式？

贝尔曼（Berman，1998）描述了八种类型的智力：

1. 言语、语言智力。如一个有充足词汇量的学习者，一个善于从故事中学习并且喜欢纵横字谜的成功阅读者。

2. 逻辑、数理智力。如一个善于或喜欢使用计算机的学习者，擅长解决问题，喜欢分类、排序和划分等级的活动。

3. 视觉、空间智力。如喜欢绘画的学习者，喜欢通过使用图片、图表、地图等很好地学习，喜欢完成脑图或者单词图或单词网。

4. 身体、运动智力。如喜欢操作和移动物体，以及活跃的活动――行动节拍和游戏，通过这些方式学习的人。

5. 音乐、节奏智力。如一个通过旋律和节拍学习歌曲学得很好的人。

6. 人际交往智力。如一个善于通过成对或者团体活动――采访、游戏、调查等进行学习的人。

7. 自我反省智力。如一个善于通过记日记等自我评价活动进行思考的学习者，喜欢设计和陈述类需要独立思考的工作，喜欢创造性工作。

8. 自然观察智力。如善于辨认事物形式的学习者，能注意到事物之间的相同点和不同点，善于将事物分类和分组。

根据贝尔曼的观点，我们按照自己的学习方式摄取信息。如果我们的学习方式以视觉为主，则通过眼睛学习。听觉方式是建立在对听觉学习偏好的基础上的，而动觉学习方式是建立在运动和操作事物的基础上的。仍以这节课为例，我采用了以下的活动。

Look and say， 即看一轮圆月或弯月，想象说：This is the moon. It’s like a...It is...

Read and judge. For example， on the moon there is no air or water. So there aren’t any plants， animals or men. But there are rocks and mountains on it.

（ ） 1. trees and flowers.

（ ） 2. rabbits

（ ） 3. children

（ ） 4. Change

（ ） 5. rocks and mountains

我还采用了say and act、listen and number、guess、read the paragraph you like best 等方式，满足各类不同学习方式的学生，调动学生的积极性。

第三个问题：假如我是学生，我能达到什么样的要求？如何达到？

“Supergirl on the moon” 是一个科幻故事，内容较为简单，新单词有 spaceship、rock、Restaurant、moonburger， 没有新的句型。对学生的学习和发展而言，除了培养学生读故事讲故事的能力外，还要让学生了解有关月球的常识和对月球未来的展望，学生也能达到这样的要求，所以我设计了The moon 和Supergirl on the moon 两个片段的教学。

首先，要了解学生现有的知识经验、语言能力程度。教学内容和要求设置过高，学生无法接受；过低，学生不感兴趣。如何找到一个结合点，既让学生的能力得到发展，又让学生看到希望，这就需要老师充分了解学生、了解学生的基础。在选材和设计时，我考虑了两个教学片断的关系，觉得用“is/are like”的句型来贯穿，单词是学生认识的，组合在一起的含义是陌生的，这样让学生在既熟悉又陌生的情况下，得到听、说、读的训练，综合能力得到提高。

其次，以学生熟悉的事物为话题，让学生能说。说什么，教材已提供了故事的材料，但要在前一段关于月球真实情况的基础上，转换成科幻故事是有一定难度的，所以我就设计了一个Time goes up的环节，让学生想象成我们已到了2030年，那个时候，科技发达了，我们可以在月球上生活，就如同在地球上一样，以此对教材中故事的主题进行升华。在教学的推进过程中，我提供给学生的事物都是一些学生熟悉的事物，如地球、山、星星等；而在月球上的活动场所如公园、学校、商店等也都是学生所熟悉的，学生有兴趣，也能说出来。

再次，在语境中理解词义。英语教学是语言教学，语言是交流的工具，唯有把语言用于交流中、用在语言环境中才能学会运用语言。The moon片段的主要教学目的是要让学生学习如何阅读，学习阅读的方法；词义的理解也就在文章的字里行间，通过“There aren’t any plants，animals or men on the moon.”来理解 no air or water， 也通过阅读判断来理解总称与具体的关系，如文中的plants、animals、men在判断中转换成了trees、flowers、rabbits、children；此外给出rock的两种含义：A. a big stone B a kind of music，让学生通过阅读来判断文中的含义是哪一种，促成学生对文章的理解和思考。

二、换位思考用在教学实施中

有了这样的构思和设想，教学的基础就有了，但如何来实施呢？我又对自己提出了三个问题：1. 假如我是一个学生，我能理解老师的意图吗？2. 假如我是一个学生，我能完成任务吗？3. 假如我是一个学生，我课上得愉快吗？

第一，教师的课堂用语、教学指令要渐渐清晰。用学生能听懂的话语导入情境，对完成任务需要的技巧和语言做出示范，活动要求交待清楚，演示清楚。

第二，教师的体态语也很重要。毕竟学生年龄还轻，生动的表情、动作的演示有助于学生理解。

第三，提供及时的帮助为学生排忧解难。如开展结对子活动、四人小组活动，不同的组合能起到互补互帮的作用。

第四，善于观察学生的反应，及时调整教学。包括语速的快慢、声音的高低、推进速度的快慢、气氛的调动等。如科普内容较为枯燥，我就让学生通过动作的演示来学习go around、run around、turn around。在教学中我发现学生朗读the earth时的the读错了，就灵机一动，进行绕口令练习，由慢到快：the sun and the earth， the earth and the sun， 然后由模仿到自己说：the moon and the earth， the earth and the moon。学生被绕口令吸引住了，在饶有兴致的同时解决了读音的问题。同时，对学生可能遇到的语言困难也要做出充分的预见和准备，并通过给学生语言上进行铺垫来搭建支架。如在让学生复述故事时，除了提供教材图片外，我又给了三大段的提示：（1）Supergirl and superdog go to the moon by...（2） In their spaceships they see...is/are like...（3）They see...on the moon. They are like...We can...以此激活学生的已有知识和经验，帮助学生主动提取知识和经验，在新旧知识之间建立联系，从而提高语言输出的整体质量。

第五，及时鼓励学生，让他们在活动中感受成功，增强他们的学习自信心。

如在想象阶段，在要求学生根据图示和核心句子进行描述时，水平一般的学生可根据提示来说，水平较高的学生可自由发挥，这样使得每一位学生都有展示自我和体验成功的机会。