唤醒自主意识引导自主学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0148-01

《义务教育数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。教师要充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做。让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的应用价值和“做”数学的乐趣。

一、唤醒学生自主学习的意识

1.营造氛围，鼓励学生自主学习

对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。

要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围。教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生才会积极主动地思考。

2.创设情境，引导学生自主学习

《数学课程标准》提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，情境可以促发学生的知识结构使其处于思维激活状态，为新旧知识提供接触点。正如布兰斯福特为代表的“抛锚式教学”的主张：把学生引入摸拟的故事情境中，以解决故事中的问题的方式进行学习。如教学“平面直角坐标系”时，先用多媒体播放“泰坦尼克号沉船事件”，创设一个紧张而真实的气氛让学生身临其境，这时老师向学生提出一个现实而富有挑战性的问题：“假如你是船长，如何向外界准确报告？”这样创设情境有助于学生积极参与，提高了学生思考的热情，让学生体会生活中确定位置的重要性。

二、引导学生自主学习

“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，真正居于学习的主置。许多数学知识之间存在着相互联系。因此，联系旧知，思考新知，经常进行迁移训练，运用同化和顺应规律，不断整理已学知识结构，是数学学习的好方法。新课程提倡学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”

1.让学生自己去发现

学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在数学课堂教学中，教师要引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。如教学如何解二元一次方程组时，提醒学生只会解一元一次方程，如果能把二元转化成一元，问题就解决了，引导学生用旧知识解决新问题，同时又渗透了数学的“化归”思想。

2.让学生自己去操作

在知识的建构过程中，教师应根据中学生的认知特点和数学本身的特点，有意识地设置动手操作的情境。例如，教学“正方体的平面展开图”时，让学生用剪刀把正方体的纸盒子沿棱剪开。学生可以得到各种各样的平面展开图，通过操作，学生兴趣浓厚，思维活跃，从而对正方体的11种平面展开图印象深刻。在数学课堂上，不折不扣地让学生去折一折、拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生的负担，有利于激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展学生的能力，提高教学效率。

3.让学生学会质疑

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”可见，“疑”是学生学习的关键。只有当学习者能质疑、会质疑，才有创新的可能。因此，质疑是创新的基础。乐于质疑问难的学生说明积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。

例如，在教学“平行”这一概念时，教师启发学生问“为什么要在同一平面内？”这一关键设问，就揭示了这一概念的实质。其次，在课堂上，教师要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题；教师要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问。对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的。

4.让学生学会评价

教学评价是课堂教学的一个重要环节。教学评价不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师可以组织学生进行小组性或全班性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应注重于肯定、鼓励、引导。

5.让学生自己总结

教师不要直接讲解数学概念、公式、性质等知识，而是通过让学生观察、分析，引导学生自己去归纳得出结论。这样，既可以培养学生的思维能力，又能体现学生的主体地位。如探索有理数加法法则时，尽量让学生用自己的话说，尽量让学生讨论、总结、归纳，从而把繁琐、抽象的法则真正变成自己的知识。

只有教师在开放的教学思想指导下组织学生活动，为学生的自主探索、合作交流提供了时间和空间，学生才会投入到积极思考、互相合作、共同探讨问题的活动中，沉浸在解决问题的兴奋中，我们的课堂才会充满愉悦、民主、和谐的气氛。

每一个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以，中学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思索、去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实有效地实施素质教育。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准解读》（2011年版），北京师范大学出版社

[2]周训林，《浅谈如何培养学生的自主学习意识》，《学周刊》，2011年33期