确立学生主体地位,培养学生创新能力

创新是新时代的要求，新的世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，发展他们的创新能力和实践能力，成为教育工作者研究的重要课题。下面根据小学数学学科的特点，就如何确立学生主体地位，培养学生创新能力谈一些做法和体会。

一、营造平等、民主的教学氛围，激发创新欲望

美国心理学家吉尔福特曾指出：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间。”这就是说每个人都有创新的潜能。但是，学生的创新意识与创新能力的形成和发展，不是完全自发，也不是随处可遇，而是需要一个民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，即“亲其师而信其道”，教师作风民主，师生感情融洽时，学生就会敢想、敢说、敢问、敢帮，从而激发学生创新欲望。

在课堂教学中，我们的做法是，让学生在学习中合作，对关键性问题展开讨论，人人都有发言机会，讲错了，不会受到批评，对学生作业展开自评、互评，鼓励学生勇于发言，积极争议，如计算13-9时，出现如下多种算法：（1）数一数：一个一个拿，还剩4个。（2）连减：13-9=10，10-6=4。（3）破十法，10-9=1，1+3=4，先让学生谈谈各种计算的理由，然后评论哪些算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流多种思路，反馈信息，促使创新的欲望在儿童心理得到萌发。

二、增强主体意识，解放学生感官，诱发创新意识

小学生在对新事物的直观感知过程中产生好奇心，这种好奇心是儿童的天性，是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。如果教师在课堂中，把学生当做知识的接收器，并要求学生，不能乱说乱动，做一个听话的学生，让教师牵着学生的鼻子走，这样的教学就会束缚学生的思维，扼杀学生的好奇心，根本谈不上什么创新。要培养学生的创新能力，首先要增强学生的主体意识，解放学生的感官，让学生主动参与知识的构建过程。学生在知识构建的过程中，做到手脑口眼，互相协调，合作参与。为此，教师精心创设问题情境，激发他们的好奇心，诱发学生的创新意识。

例如，在讲十几减九的教学中，我这样引入：昨天，老师做了一个梦，梦见一位白胡子老爷爷，他说他叫智慧爷爷，智慧爷爷问我，你是不是要去一年级二班上课呀，我说是呀，智慧爷爷说一年级二班的孩子可聪明、可可爱了，我有几封信要送给他们，你要一封一封读给他们听，早上醒来，我发现枕边真的有信，我就原封不动带来了，你们想听吗？创设问题情境。让学生通过参与新的认识结构形成过程，同时，使学生的创新思维得到发展。

三、确立主体地位，解放学生的空间、时间提供创新条件

数学的产生和发展依赖于人的实践活动，小学生是未来世界的探索者，许多问题等待他们去解决。要解决这些复杂的问题，除了有丰富的知识外，还必须勇于实践，具备一定的创新能力。培养小学生的创新能力，必须从应试教育的教学模式中解放出来，使学生有自主安排事件的权利，有接触自然、社会的机会，给学生充分的时间和广阔去了解生活，接触实际，并在实践中使学生体会到实际生活中处处充满数学，数学就在我们的身边，从而自觉形成解决问题而学好数学的强烈愿望。例如，在研究破十法的过程中，通过看一看老师演示破十的过程，摆一摆自己动手操作破十，想一想回忆操作的过程，说出破十法计算13-9的过程，填一填写出两步口算过程中所缺的数。把具体的操作过程，用语言叙述的过程和抽象的计算过程对应起来，用多种方式帮助学生理解算理和掌握破十法，为脱离事物通过思考算出得数打下基础。

四、激发学生的情感，促进主动参与，增强创新动力

数学学科既是一个充满思维系统的知识结构，又是一个蕴涵丰富情感内容的学科，是认知和情感的天然结合体。积极的情感为有效的生理机能作用、创新作用和创造力的发挥提供背景动机，因而情感在培养学生创新能力中起着不可估量的作用。在数学教学中，教师要采取各种手段来激发学生的情感。要认识到数学教师不仅要教数学知识技能，而其力图使学生在学习数学的过程中产生“数感”。为此，我在教学中，总是千方百计使学生感到数学是一门非常有趣、有用的学科，从而培养学生对数学的情感。13-9怎样算，让孩子自己动手操作去发现，破十法为什么从10里减，让孩子思考去发现。这节课我们计算题目有什么特点，让孩子认真观察发现。智慧爷爷的好办法，让孩子仔细看图去发现，19-9与其他题的算法有什么不同，让孩子在比较中去发现，十几减九有什么规律，也让孩子自己去发现。一路探究，一路发现，相信发现的愉悦会如春之花草芬芳孩子小小的心灵。

总之，学生创新能力的培养不是一朝一夕的事，而是长期而艰巨复杂的过程，这就要求每位教师要有自己的创新意识和创新能力。要有长远打算，不断更新观念，改革教学方法。把培养学生创新能力的目标，有机会贯穿于整个教学的始终，持之以恒，才能使每个学生创新能力不断得到发展。

参考文献：

王莉.确立主体地位 培养创新能力[J].小学时代：教育研究， 2014.