重视早期阅读 让孩子心灵飞翔

摘要：早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。在开展幼儿早期阅读的教育实践中，对于幼儿早期阅读的方式，家长、教师在幼儿早期阅读中扮演的角色及如何指导幼儿早期阅读等问题做了初步探讨及思考。

关键词：幼儿；早期阅读；方法策略

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0238-03

自从开展早期阅读以来，我不停地思索几个问题：对于小班孩子来说怎么样的阅读方式才适宜？教师到底该扮演什么角色？如何指导？为了将问题简单化，我决定根据我班儿童阅读的现状及困惑，把目标设定为让孩子在老师和家长提供的良好阅读氛围中慢慢爱上阅读。于是，我开始了紧锣密鼓的呼吁，召集家长座谈、交流、探讨。针对孩子的年龄特征，我们达成共识，那就是早期阅读离不开成人的引导。

一、倡导亲子阅读

孩子的心灵需要成人尤其是父母的关爱与慰藉。“亲子阅读”又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

1.为了让家长尽快了解亲子阅读，参与到亲子共读活动中来，我们首先进行了亲子阅读问卷调查。全班的幼儿，有约三分之一的家长会经常陪孩子阅读，有近三分之一的家长没有这种意识，另有三分之一的家长偶尔陪伴孩子阅读。从家中拥有儿童书籍情况来看，绝大部分家中有为孩子购买图书，但数量偏少，也有个别孩子家里竟然没有供孩子看的图书，并且如何选择适宜孩子阅读的图书这个方面也极为欠缺。

2.了解现状是为了改观。我们开始了第二步的行动，即对家长进行全方位的知识渗透。我们通过亲子阅读现场观摩活动、家长座谈会、家教园地、接送幼儿时的交谈等方式让家长了解亲子阅读的诸多好处：比如能培养孩子的学习兴趣，满足孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲望；能给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会，加深父母与子女的亲情；可以培养对语言文字的兴趣，提高孩子们的口语表达能力和阅读能力，开发智力、拓展思维，让孩子们喜爱书本……此外，我们还给家长做了很多关于亲子阅读的指导，让父母亲尽可能做到多和孩子一起看书，做孩子的阅读榜样，经常与孩子交流，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，甚至与他们一块儿分析、讨论。

3.第三步便是认真实施，经过讨论，全体家长一致认为老师较有选购适龄儿童图书的经验，建议由老师根据幼儿认知水平和年龄特点来提供一些适宜的图书的方案，让家长购买回近三百本优秀经典童书之后，就开始展开“书香进我家”的活动，每周有两次放学时段让家长和孩子一同选择几本图书带回家阅读。我们让家长一一对应地引导孩子用正确的方式进行阅读，并督促自己的孩子养成爱护图书、坚持每天看书的良好习惯。经过一段时间发现，原来就爱看书的孩子现在阅读兴趣更为浓厚了；原来很少看书的孩子，家长有了亲子共读的初步意识，也时常会带着孩子阅读了；一些家长主动地向别的家长推荐好书，一些家长写下发自肺腑的共读感言……一年多时间过去了，经调查了解，全班大部分孩子逐渐养成了阅读习惯，他们都说每天最开心的事情就是和爸爸妈妈一起坐在书桌前或是在温馨的床铺上看书听故事。

二、引领孩子阅读

作为教师这一引导者身份，我们从众多图书中选取优秀的绘本读物来引导幼儿快乐地阅读，并期望从绘本的教学中探究指导孩子阅读的各种方法和策略。尤其是如何在绘本教学过程中进行有效提问，通过富有启发性的问题激发孩子的阅读兴趣，引发孩子的思考，使有限的绘本教学课堂能最大地发挥其效能。于是，我们开始了思考、摸索、尝试、和实践的过程。

1.把握文本线索，深入研读教材。都说“授之以鱼不如授之以渔”，作为授者，我们应当更注重教授孩子阅读的方法。每次翻阅一本看似简单的绘本，我们都要细细琢磨其文本线索，解读图画信息，挖掘蕴含的道理和理念。如在阅读屋《汤姆上幼儿园》绘本时，初看这就是个鼓励幼儿要高高兴兴上幼儿园的故事，细读几遍后，还能从书中了解到做父母和老师可以怎样引导刚上幼儿园的孩子不哭闹并让幼儿爱上幼儿园。书中所蕴含的规则，都在这个故事里呈现。而这些内容我们该如何站在孩子的视觉上去解读，该如何引导孩子去阅读理解这本绘本，我们首先做的都是自己先深入阅读，把握线索，将绘本完全读懂吃透后再来根据自己班孩子的特点安排教学活动，我们会考虑如何使环节生动紧凑，如何用简单可操作的方式完成教学目的，还会针对一个问题该如何设置才能最好地让孩子理解且充分引发孩子思考进行反复字斟句酌地推敲。做到了这些，似乎授人以渔才有了一点点底气。

2.针对教材特点及内容，开展教学实践活动。幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验，这便可通过课前“主题性谈话”来完成。比如：我在上阅读屋小班教材《汤姆挨罚》这一绘本时，便在课前和孩子们谈话讨论“在幼儿园或家里，你有没有挨罚过”“为什么”，在知道了违反规则就得挨罚的知识经验之后，孩子们在自主阅读该绘本时便显得特别积极有兴趣，并能很好地获取关于违反规则的图片信息。再比如阅读屋中班教材《摇滚青蛙》活动开展前，我除了和孩子讨论色彩的丰富性，更重视让孩子实践操作，通过操作发现颜色与颜色混合后会产生变化，并体会发现变化的那种惊喜。有了这课前的知识经验准备活动，在开展教学时，孩子们的阅读兴趣就得以较好地调动，孩子们对阅读图书的理解这一难点也迎刃而解。

3.信任孩子，放手让孩子进行自主阅读。在每一个绘本阅读教学活动中，我都尽量设计让幼儿自主阅读的环节，即便时间仅有三两分钟，我也试图让孩子用自己的眼，应用自己现有的知识经验去从精美的图画中摄取信息，比如：在绘本教学《汤姆去海滩》中，我发现书中汤姆做的事我们的孩子也经常做，所以我就放手让孩子自己从连续画面中捕捉信息，自己尝试理解绘本中的故事情节。果然，在孩子们的一片笑声中，我知道孩子们看懂了，读懂了，继而让孩子用自己的语言去描述，他们让我欣喜惊讶，原来，绘本中的点滴，他们都可以用晶亮的眼去发现，一点也不比我们成人差。

4.教师引导，挖掘绘本的教育内涵。在充分了解到孩子的自己所得之后，我们便开始要发挥教师的主导作用。比如：在阅读屋中班教材《我们去探险》中，我先让孩子根据自身经验讨论：“你们的哪些进步可以说明你已经长大了？”“什么表现是勇敢的表现？”接着通过孩子们的反复阅读，不断挖掘“探险”的内容，并从中习得探险应有前期准备工作，怎么样是勇敢的表现，什么是坚持性，遇到危险该怎么办。在达到基本目标之后教师还可以尝试引导幼儿挖掘画面的深刻内涵以及多方面的教育功能。比如：在《我们去探险》教学活动中，我在达成基本目标之后让孩子进一步地感受体会父母对孩子的爱，感受家是港湾，家的温暖。孩子们能结合自身经历述说父母对自己的关怀和呵护，甚至于在多次阅读教学活动后，一个孩子提出：“老师，他们没有告诉爸爸妈妈就自己出去探险，大人会很担心的。”针对这个问题，孩子们踊跃发言，不但进一步理解了父母的爱，还知道了“出必告、返必面”的道理。这样通过反复读图，教师进一步多通道讲解便能让孩子在广阔的空间中观察思索，获得更多感知，呈现出意想不到的教学效果。

“阅读……让孩子们的心灵飞翔！”看着孩子们专注地捧着绘本，不时发出会心的笑；看着他们兴致盎然走迷宫；听着他们摇头晃脑念童谣……我知道他们已经爱上了“阅读屋”，爱上了绘本中的精彩世界。身为老师，在欣慰的同时也萌生了一丝危机，我们也该让心飞扬，让书陪伴我们的生活，用读书来提高我们的涵养，丰富我们的人生。这样我们才能不愧为人师，才能有资格处于引领者的地位。

参考文献：

[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-15.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.

作者简介：何淑娟（1977-），女，福建东山人，大专学历，福建省东山县实验幼儿园高级教师，研究方向：幼儿教育。