话说装备(一)

目前，“装备”一词愈来愈多地见诸于媒体，被人们频繁使用。同时该词在政府部门的文件中也频频出现，经统计发现，仅在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中，“装备”一词就使用了29次之多（其他关键词，如“科技”使用了64次，“人才”使用了51次，“教育”使用了77次，“信息化”使用了17次）。该文本中与装备一词一起构成的词汇主要集中在装备制造、技术装备、装备产品、武器装备。这一现象反映出，人们对装备的重视程度正在逐渐增加，理解正在日益加深。

装备的作用

早期，装备一词主要用在军事方面，当做名词使用时表示军事装备物资，而当动词使用时则表示对装备物资的配备行为，例如说“装备了一个连”。甚至在《辞海》中，对装备一词的注释都是：“军队用于作战和作战保障的各种器械、器材等军事装备的统称。”慢慢的，装备开始用于其他领域，如人们常说的工业装备、农业装备、科研装备、医疗装备、体育装备、教育装备等。人们大量使用这个词的根本原因在于装备的本质其实是人工制造的工具，而各个领域的发展都是依赖该领域相应工具装备的现代化、自动化、智能化。尤其是在军事方面，人们通过世界上近期的一些战争得出一个未成文的共识：“现代战争，打仗就是打装备。”

在人类发展的历史中，装备或工具的发展起着至关重要的作用，最为典型的就是几次工业革命。18世纪末至19世纪初，高效率实用型蒸汽机的使用，引发了第一次工业革命，它推动人类历史向前快速发展，人类进入了工业化时代；19世纪末至20世纪初，电动机和电气电力设备大规模使用，由此产生了第二次工业革命，使得人类的生产和生活进入了自动化时代；20世纪末至21世纪初，计算机和信息技术的成功应用，则促使人类向信息化时代迈进。装备的发展反映和推动社会进步，也改变人们的生活方式、工作方式。

装备的作用对象

虽然各个领域都需要重视装备、发展装备，但是它们的装备却因为作用对象的不同而存在巨大的差异。

1）工业包括重工业（能源工业、钢铁工业、机械工业等）、化学工业和轻工业（纺织工业、烟草工业、加工工业等），从这些行业名称中就能够看出，它们的生产工具装备的作用对象多为无机物或有机物而非生命的物质。

2）广义的农业包括种植业、林业、畜牧业、渔业、副业等5种产业形式，所以农业生产工具装备的作用对象多为植物或动物而非人类的生命体。

3）军事装备的打击对象是敌人和敌人的设施，所以军事装备的作用对象是以人为主并兼有非人类的东西，而且与其他建设性装备相比，它具有破坏性、摧毁性的性质。

4）医疗装备、体育装备、教育装备的作用对象都是人类本身，并且都具建设性的作用。

此外，科研装备比较特殊，因为科研本身涉及的领域最宽，它既包括工业科研、农业科研和军事科研，还包括医疗科研、体育科研和教育科研等，所以科研装备就不能自成体系，而是根据相关研究领域来确定其装备特点。例如，工业科研装备应属于工业装备，军事科研装备应属于军事装备，教育科研装备就应属于教育装备。

因为教育装备与医疗装备、体育装备在作用对象方面具有相似性，所以在研究教育装备作用理论时就可以与医疗装备、体育装备研究成果进行对照或对比研究。而在研究教育装备的管理理论时则可以借鉴工业装备、军事装备的管理学理论，因为这些管理理论已经发展应用若干年，积累了相当成熟的经验。装备作用对象的特点反映了领域的特点，教育装备作用对象的特点反映了教育事业不宜完全采取工业生产的模式和军事管理的模式。

教育装备的作用对象

虽然教育装备的作用对象与医疗、体育装备一样都是人类本身，但是进一步分析就会发现它们在本质上也有不同。医疗、体育装备的作用对象基本上是针对人体的生理机能与健康，而教育装备的作用对象则更多地是为了人类心理的健康、思想的先进、知识的丰富、头脑的强健等。所以教育装备在研发、设计、生产等方面就不能与医疗、体育装备一样，更不能与工业、农业、军事装备一样，教育装备有它自己的特点，它的作用对象是宇宙万物中最高级、最复杂的人类的头脑。在这方面，心理学与教育有着非常相似的地方，但是由于心理学没有形成一个大的产业或大的体系，而基本处于科学研究的状态，同时从学科角度讲，心理学也属于教育学科门类，因此在这里就将心理学装备纳入教育装备体系。

工业装备作用对象的简单性，使得工业装备得以优先快速发展起来。然而，正是由于教育装备作用对象的高级性与复杂性，使得它的研究始终处于初级阶段。教育装备的发展从来都是“拿来主义”，都是将其他领域的装备直接拿来使用，使得它的性质类似于科研装备，还未构成自己独立的体系。拿来主义的教育装备还反映出它们支持的学习正处于模仿阶段，在模仿其他领域的工作，而模仿则是最初级的学习方式。教育装备的研究就是要构建教育自己的装备体系，使得由教育装备而形成的教学环境下的学习变为高级的学习。

装备与主客体关系

装备作为工具时，是人类感官、肢体、思想的延伸。无论是工业、农业、军事、医疗、体育，还是教育领域的装备，在设计、制造以及管理它们的过程中，人是这个系统中的主体，而被设计、制造、管理的装备是这个系统中的客体。但是在装备的使用过程中，情况就比较复杂了。

在工农业生产过程中，工农业装备被系统中的主体――人所使用，装备的作用对象是非人类的，这些对象正是系统的客体，并且是具象化的客体，而装备本身则只是工具，是人类感官、肢体的延伸，它既不是主体也不是客体。

但是，当装备的作用对象是人类时，如医疗、体育、教育装备，情况就有所不同。由于人具有主动性与能动性，装备的作用对象――人不再是系统的客体，而是与装备的使用者一起构成了系统的主体，系统的客体发生了异化并变得抽象化，装备则仍然只是工具，是人工资源。医疗系统中，医生与病人都是主体，而身体的疾病则成为客体；体育系统中，教练与运动员都是主体，而人的体质则成为客体；在教育系统中，教师与学生都是主体，而知识则成为客体（图1说明了这种关系）。其中，客体疾病、体质、知识都具有抽象化的特点。

军事系统中的情况又是不同的。军事装备的作用对象不因是人而成为主体，却仍然保持客体地位。对于使用军事装备的主体来说，敌人就是客体，与非人类的装备作用对象保持其客体性表现是一致的，反映出战争行为的非人性一面。

如果用哲学思维描述装备的特性，可以这样说：在设计、制造、管理过程中的装备为“知识体”，因为这个过程正在增加装备的使用价值；而使用当中的装备就成为“物自体”了，因为此时正体现着它的自然本性，正释放着它的使用价值。这就像一个交换当中的面包（知识体）和正在被吃下去的面包（物自体）之间的区别一样。

教育系统的特殊性使教育装备的表现产生了质的变化。例如，作为工业装备的一台机床在工厂生产时，其加工的那个工件就是装备的作用对象，同时它也是这个工业系统中的客体，主体是它的加工者――工人。而将这台机床放到学校里进行教学时，机床与被加工的工件一起都成为教育装备（它们的作用对象是学生），变成了工具，不是主体也不是客体；教师和学生是这个教育系统中的主体，机床加工原理知识和技能成为该系统的客体。进一步分析可以看出，以学习加工原理知识为目的的机床和以掌握加工技能为目的的机床也应该是有区别的，用于学习知识的机床应该更加清楚地展现出加工过程与原理，而用于掌握技能的机床就应该更加接近工业环境中实际的机床。作为教育装备，它们的共性只表现在更加突出其安全性这一点上。于是可以认为，对于普通教育应该设计制造适应其特点的装备，而对于职业教育就应该直接使用其专业所对应领域的实际装备。

通过上述分析可以得出这样的结论：1）教育装备在所有装备中具有特殊性，它的作用对象是最为复杂和最为高级的人类的头脑；2）在设计、制造和管理的过程中，教育装备处于系统中客体的地位，而在使用过程中则起着工具的作用，既非主体也非客体；3）拿来主义的教育装备配备不是科学的配备，应该为教育设计自己的装备，以改进学习模式；4）教育装备研究的重点在于应用，教育系统客体异化的现象决定了教育装备应该切忌见物不见人的研究方式。